生活是源 閱讀是窗 實踐架起寫作之橋

陳紅

摘 要 寫作是中學語文教學的重要內(nèi)容，要想提高學生的寫作能力，教師必須堅持生活是源，閱讀是窗的理念，用豐富多彩的語文實踐活動搭建寫作的橋梁，從而實現(xiàn)在生活、閱讀中積累寫作素材，熟悉寫作的方法和技巧，從而讓學生寫作出富有生活氣息，具有真情實感的作文來。

關鍵詞 生活;閱讀;實踐;寫作

語文課程標準關于寫作的總目標明確規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！彼械慕處熀蛯W生都知道，語文的學習一定離不開寫作文，語文學科素養(yǎng)的提高更離不開寫作文。然而，在現(xiàn)實中，我們也?？吹竭@樣的情景：一篇作文來了，老師苦于無法指導或者指導不利，學生苦于又要寫作文而倍感煩惱。在筆者看來，究其原因是師生對作文的意義沒能正確認識，對作文的基本方法沒能掌握，對寫作的興趣沒能養(yǎng)成，對寫作帶來的愉悅感沒有體會。

一、激趣，讓表達成為一種生活的習慣

新課標對于習作教學的要求明確提出，第一學段的相關表述是“對寫作有興趣”;第二學段是“樂于書面表達，增強習作的自信心”，到第三學段，才過渡到要求具有初步的寫作意識，即“懂得寫作是為自我表達和與人交流”。因此，語文課程標準關于習作教學的階段目標把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”上。

筆者所在的班級，學生一開始也是極不愿意動筆寫作文，然而經(jīng)過以下嘗試后，學生發(fā)現(xiàn)寫作原來可以這么有趣。

1.重視口語表達，為書面表達奠基

良好的口語表達能力可以為寫作奠定內(nèi)容和情感的基礎。筆者深知這一點極為重要，因此給學生在不同年段創(chuàng)設相應的口語表達機會。拋開日常教學的聽說讀寫訓練，筆者更多的是抓住學生在日常生活中的學習素材，進行各種活動。低年段，筆者所在班級每個學生每天大課間的時間都要上臺輪流講故事，重點訓練學生對所學文本的準確把握，對每個學生所講內(nèi)容的一點點進步都給予充分的肯定和表揚;中年段，學生的口語表達能力提高了不少，筆者于是讓學生進行好書推薦和新聞播報，新聞可以是電視廣播里聽來的，也可以是周圍發(fā)生的任何事情，重點訓練學生語言的豐富性和個性化，通過積分累計和獎勵的形式激發(fā)學生的積極性;高年段，學生的思辨能力提高了不少，筆者則讓學生進行“百家講壇”形式的口語訓練，舉辦例如“我眼里的曹操”“神奇的歇后語”“古典詩詞在生活中的應用”“花與生活”等主題的講座活動，邀請學生家長、老師作為客座嘉賓來當評委，這些活動更是讓這些小演說家們十分興奮。學生們你一言，我一語，說得津津有味，聽得全神貫注。時間長了，學生就不再害怕表達了，口語表達能力也在不知不覺中增強了不少。

每逢涉及讓學生習作的教學內(nèi)容，教師便引導學生通過各種形式進行表達：自由說、同座位說、小組說、全班說等各種形式，讓學生充分表達、充分交流后，讓教學氛圍變成“我不說出來，飯都吃不下”，此時此刻，“寫”變成了“說”的一種補充和延伸，讓學生在不知不覺中開啟了寫作之旅。

2.巧設作業(yè)，為學生習作表達創(chuàng)造條件

近年來，不少學生寫作時無法下筆，遇到作文更是無病呻吟、為賦新詞強說愁，或是東拼西湊，卻不知在作文中說真話、抒真情。書寫真實生活，抒發(fā)真情實感，不造假，是對作文最起碼的要求;寫出有個性、有創(chuàng)意的作文才是寫作的關鍵所在。因此，語文課程標準特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

基于此，筆者所在班級每日都會留下一個專門的欄目，讓學生盡情釋放自己的內(nèi)心世界，有學生命名為“童言暢語”、有學生命名為“今日我來說”、有學生命名為“我的展示角”……教師對該欄目的要求是有話長說、無話短說，內(nèi)容不限、題材不限、要求不限，自由表達。目的是只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，讓學生表達出自己的主觀感受。每個學生都有一個獨特的內(nèi)心世界，班級、學校、家庭、小區(qū)、社會、國際各個領域的事情和自己的感想都成為學生們寫進該欄目的素材?！皩懽鬟^程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進一步發(fā)展你的思想?！睆闹心甓伍_始，學生們每天記錄、不要求長篇大論，沒有寫作的心理負擔，只是單純的分享或者記錄，四年來，學生積累了無數(shù)屬于自己的、獨有的素材。這其中有幫助老師破案的“驚天秘密”、有幫助老師了解學生的“家庭幸福密碼”、有事關全社會警醒的“重慶公交事件”……而作為教師的我，只做一件事，每日點評，每日溝通，大力表揚，讓表達形成班級氛圍。一件件、一樁樁，幾年下來，這些內(nèi)容就成了學生們的閱讀成長史、寫作成長史，更是精神成長史。

二、閱讀，讓積累為表達助力

寫作離不開生活，它源于生活，又高于生活。而在寫作中是如何提煉生活素材，如何處理寫作與生活的關系，有些學生往往就一頭霧水了，以致老覺得自己的寫作怎么老不上道??？在實際的教學中，我們能清醒地體會到學生在一種正確的“巧妙積累”中有著巨大的語言發(fā)展?jié)撃堋?/p>

1.前期閱讀，重在積累，學會表達

最直接、最便利的誘發(fā)習作體驗的方式，不能不說就是閱讀了。在群文教學的背景下，筆者結合語文教材每個單元的課文，廣泛搜集類似主題的相關文章，利用閱讀課帶領學生進行群文閱讀，圍繞指向表達的主題，筆者讓學生盡情到文章中去“采蜜”，學生在品讀中總能發(fā)現(xiàn)有表現(xiàn)力的詞語、句子，并摘抄下來。學生還想到了一些好的命名，比如詞語積累叫“妙詞大會”“好詞加油站”“好喝的詞語蜂蜜”;摘抄好句或者段落，命名叫“佳句多積累”“好句欣賞、紅包拿來”等名字。

僅僅是摘抄，語言得不到內(nèi)化，沒有實踐運用，語言得不到真正的積累，教師指導學生選擇摘抄的某些好詞造句，可以對摘抄的這些好句或者段落進行品析，為什么你覺得它寫得好，還可以仿寫某個段落等，學習運用各種寫作方法。比如有的學生設計了“最美段落頒獎詞”“想喝蜂蜜，就來造句”“選詞造句獎紅包”“我來挑戰(zhàn)好段落”等活動。長期的積累，無疑給孩子寫作提供了好的范本，特別是對那些無法下筆的學生，更是一個導向和素材的積累過程。

2.靈活利用現(xiàn)有素材巧練筆

許多教師為了鍛煉學生寫作能力。在進行作文教學時會為學生設計一些小練筆，但教師需要知道，不能為了練筆而練筆，我們要抓住現(xiàn)有素材的利用價值，為學生開辟樂于分享的渠道，實際上在一種巧積妙累中，學生進行了有效的語文實踐活動，培養(yǎng)了寫作的能力。

例如：學生在學習《青蛙和蛇》一課中，品讀蛇媽媽特點的那一段，學生們感受到了那麻利、陰狠的動作，再現(xiàn)了蛇的毒辣，這是動作描寫的作用。筆者順勢問學生：“你們見過貓抓老鼠的情景嗎？你能腦海里回放、放慢這個鏡頭，你能運用上一系列的動作描寫嗎？”經(jīng)過回味，學生們的一篇篇練筆出來了，有個學生在描寫貓的動作時用到了趴、撓、舔、探、量、等、躲、鋪、翻、爬、戳、咬、捻、拋、沖等許多動詞，讓全班同學十分驚訝。以后學生在遇到需要進行動作描寫的片段，他們就會盡力回想細節(jié)，運用動詞，這種意識有了，細節(jié)描寫就生動了。

三、實踐，讓愉悅感充滿寫作的全過程

1.評價，讓寫作更有動力

語文課程標準對習作教學的建議是：讓學生有話可說，樂于表達。因此在評價學生習作時，教師贊賞的、激勵的語言，會讓學生愛上寫作，用欣賞的眼光來看待學生的作文，激勵的語言評價學生的作文，能讓每個學生都體會到寫作的成功和喜悅，增加寫作的自信。

作文集體講評課時，教師一般會拿出一個中等水平的學生作文進行講評，這個學生不僅能聽到老師給出的鼓勵性評價，筆者還會鼓勵其他的同學都來尋找這個學生作文的寫作亮點，找得越多越好，這個中等水平的學生在很長的一段時間里都能獲得寫作的成就感。對于優(yōu)秀作文，筆者會上傳到班級博客或者qq群里，家長們也會集體點評，教師也可以截屏之后展示給學生看，學生看到自己的作文得到家長們的點贊，寫作的勁頭更大了。一個學期下來，作文水平優(yōu)秀的學生，一般都可以在博客或者qq群看到他們的習作，作文中等水平的學生，講評課上可以聽到全班的評價。作文基礎弱，但有進步的學生也會收到筆者發(fā)給他們的表揚信。

重視互批互改。課程標準中關于“習作”提出了“修改自己習作及主動與他人交換修改”的要求，學生們都比較喜歡這種形式，但也不可頻繁使用。我們應選擇學生易判斷、好把握的題材，如“我的好友”“我的小發(fā)明”，像“建議書”這樣對學生來說屬于新的應用文體則由教師自己把握。在學生明確了要求之后，批改得可能比老師還要仔細，并寫出了許多風格迥異、又符合文章實際的評語，評語之具體、貼切、幽默有趣，令被改者和教師感到驚喜，這也是對學生良好個性和健全人格的培養(yǎng)。

2.班刊、作文周報，讓寫作更有成就感

管建剛老師說：“作文是拿起筆來說話，作文是一種公眾的言說，作文是一場別樣的對話。作文要凸顯對話的本質，就必須發(fā)表出來;文字只有發(fā)表出來，才能實現(xiàn)生命與生命的對話，人，也只有在這樣的對話才能中得到文字的滋養(yǎng)和浸潤?！?/p>

傳統(tǒng)作文教學中展示學生的習作，大抵有這幾種做法：（1）在班上投影展示;（2）張貼到黑板報上;（3）發(fā)到qq群里;（4）同學之間傳閱。這幾種展示形式，往往取不到應有的成效，在交際的力度或深度上，往往只能暫時地鼓舞作者，很難由此影響班上的其他學生，產(chǎn)生不了最大成效。只有把學生的作品印制出來，讓學生產(chǎn)生成就感，并讓同學們進行學習，就能獲得寫作教學的最大成效。展示可以刺激學生的寫作，交流也會刺激學生的寫作。一時間，學生之間就會形成良性的競爭，學生也會對自己的寫作提出更高的要求。

長期霸占著版面的同學也要換點形式，一來讓其他同學也有發(fā)表的機會，一來則讓自己更能沉下來學習其他人的文章而提高自己。于是，教師在班刊辦了幾期之后，便指導能力強的學生也來當編輯，并對同學的作文進行點評，讓自己的鑒賞能力和品讀能力也得到提高。這既讓學生感受到編刊的樂趣，也感受選稿的艱難，做老師的辛苦，還減輕了教師編刊的工作量。

作文教學，不能僅僅依靠幾節(jié)課就能達到很好的效果，它需要長期的堅持和努力。教師要引導學生在生活中廣泛積累素材，樂于表達;在閱讀中廣泛積累、內(nèi)化語言，真實表達;在實踐中體會習作的喜悅，學會表達。只有這樣，學生的寫作水平就能逐漸得到提高。

[作者通聯(lián)：華中科技大學附屬小學]

在語文教材的黨史學習教育內(nèi)容中，有一類特殊的選文，均為革命領袖所寫，表現(xiàn)他們豪邁的革命情懷、堅強的革命意志和高遠的革命抱負。其中以毛澤東同志的詩文為最多，統(tǒng)編初高中語文教材中共選有10篇（首），分別是《紀念白求恩》《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《沁園春·雪》《沁園春·長沙》《調(diào)查的技術》《反對黨八股》《中國人民站起來了》《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》。這些作品分別寫于大革命時期、土地革命時期、抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期和社會主義建設時期，涉及農(nóng)民運動、長征、延安整風、渡江戰(zhàn)役、中華人民共和國成立、中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議開幕等黨史上的重大歷史事件，從中可以抽繹出一條新民主主義革命到社會主義建設的歷史線索。

這些作品，有經(jīng)典的舊體詩詞，充滿了革命的豪情;有“跨界”的新聞報道，洋溢著革命的樂觀主義精神;有黨史上的重要演講和報告，高屋建瓴、闡釋透辟;有經(jīng)典的哲學論文，生動通俗，論述精辟，極具指導價值。學生從中既可以感受革命偉人的風采，體會革命的激情，又可以學習理論聯(lián)系實際、實事求是、重視調(diào)查研究的思想方法，領略毛澤東思想的精髓，還可以借鑒文章闡釋透辟、論證嚴密、創(chuàng)造性運用語言等表達方面的特點，可謂一舉三得。

其他作品還有朱德同志的《回憶我的母親》，以樸實無華的語言回憶了母親勤勞的一生，抒發(fā)了對母親無限敬愛的深情，也表達了作者盡忠于民族和人民，盡忠于黨的決心;陳毅同志的《梅嶺三章》，表現(xiàn)了他在紅軍主力長征后留在南方堅持游擊戰(zhàn)爭的生活，展現(xiàn)了共產(chǎn)黨人不屈的革命斗志和對革命必勝的信念;聶榮臻同志的《大戰(zhàn)中的插曲》，記述了百團大戰(zhàn)中一件曲折而又很有意義的事情，既彰顯了偉大的革命人道主義精神，也包含了對日本侵略者殘酷暴行的控訴;等等。

（朱于國，《中國教育報》2021年06月25日05版）