解落三秋葉，能開二月花

唐文婷

摘 要 呂叔湘先生說(shuō)：“很多問(wèn)題表面是新的，骨子里是老的。”新課改背景下對(duì)葉圣陶精讀教育思想的再探析，一方面是為了印證葉圣陶精讀思想在當(dāng)下閱讀教學(xué)中依舊具有指導(dǎo)價(jià)值，另一方面，能站在巨人的肩膀上，更好的理解新課改的措施，尋求更多教學(xué)思路。下文將從葉圣陶精讀思想是什么、如何開展、用什么開展三方面探析其內(nèi)涵，接著尋找其與新課程改革的共通之處，最后將其聯(lián)系實(shí)踐，獲得啟示。

關(guān)鍵詞葉圣陶;精讀思想;新課改;啟示

一、葉圣陶精讀思想的內(nèi)涵

1.尋源——是什么

為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，葉圣陶（下面尊稱為葉老）將語(yǔ)文閱讀課型大致分為精讀課與略讀課兩種，所謂精讀課，即精細(xì)閱讀。“精”講究仔細(xì)琢磨，慢慢品味，“讀”則包含涵詠深入，咀嚼透徹，最后做到“纖塵不遺，發(fā)揮凈盡”。

2.問(wèn)法——如何開展

關(guān)于如何開展精讀，葉老在《精讀指導(dǎo)舉隅》的前言部分已有提及，大致可以分為三個(gè)步驟，分別是：預(yù)習(xí)、課堂討論、練習(xí)。

首先是預(yù)習(xí)，葉老極其重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，他認(rèn)為“在指導(dǎo)以前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！奔?xì)分為三個(gè)步驟，一是通讀全文，要用自己的眼光通讀下去，并且得在課上指名通讀，以作為考察。二是認(rèn)識(shí)生字詞，不僅只是知道它的讀音跟解釋，更要了解它的適用情場(chǎng)合。三是學(xué)會(huì)自己查參考書。當(dāng)學(xué)生自己摸索或者思考過(guò)后，再來(lái)聽教師的指導(dǎo)，這種思索的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生更加深入的理解所學(xué)內(nèi)容。

其次是課堂討論。一是要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候準(zhǔn)備充分，這樣才能保證大家一起頭腦風(fēng)暴，而不是一個(gè)人的獨(dú)角戲。二是得培養(yǎng)學(xué)生討論問(wèn)題、發(fā)表意見的習(xí)慣，多多歷練，才能胸有成竹。三是教師應(yīng)以客觀的態(tài)度為學(xué)生提供簡(jiǎn)明的提要，有效的引導(dǎo)學(xué)生。

最后是練習(xí)，一是吟誦，要做到合于規(guī)律，把握其語(yǔ)調(diào)，通體純熟，多讀多練，將吟誦作為一種享受。二是參讀相關(guān)的文章，一種是閱讀同一體裁的文章，體裁雖相似，但是必定會(huì)有不同之處，同中求異，異中求同，便能體會(huì)不同的魅力所在。一種是將精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方展開，讀相似的、有共同點(diǎn)的、有所啟發(fā)的書。三是應(yīng)對(duì)教師的考問(wèn)。旨在以練習(xí)做到溫故知新，同時(shí)精讀過(guò)后要有所總結(jié)，給予分?jǐn)?shù)較差的同學(xué)以幫助。

3.支架——用什么開展

第一，用文質(zhì)兼美的文章讀，葉老明確提出：“務(wù)求其文質(zhì)兼美，堪為模式，于學(xué)生閱讀能力寫作能力之增長(zhǎng)確有助益。”[1]既要注重文章的內(nèi)容，同時(shí)也要關(guān)注文章的表現(xiàn)形式。同時(shí)若選取現(xiàn)成的文章，他強(qiáng)調(diào)：“加工之事，良非易為，必反復(fù)諷誦，熟諳作者之思路，深味作者之意旨，然后能辨其所長(zhǎng)所短，然后能就其所長(zhǎng)所短而加工焉?！痹陂喿x教學(xué)中，必須要理解作者的本意，反復(fù)閱讀之后才能使用，并且要加以辨別，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第二，用自己創(chuàng)作的文章讀。葉老甚至認(rèn)為： “倘若自己不敢創(chuàng)作，而唯賴編輯先生信手拈來(lái)的作品以臨事，乃是教師的奇恥?！盵2]在這里，一是教師要學(xué)會(huì)自己習(xí)作，自己能寫會(huì)做，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)作，再反過(guò)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，無(wú)疑是切合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好教材。在這一點(diǎn)上，葉老身體力行，他所創(chuàng)作的《稻草人》等兒童文學(xué)，就是很好的印證。二是教師不可完全依賴教材的自然編排順序，教師要有統(tǒng)領(lǐng)教材的大局觀念，敢于創(chuàng)作、編排符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)資源，靈活的運(yùn)用教材，將教材作為例子，而不是教學(xué)大綱。

二、葉圣陶精讀思想與語(yǔ)文新課程改革的共通之處

1.重視習(xí)慣養(yǎng)成

2020年修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出其基本理念包含：以核心素養(yǎng)為本，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]，葉老的核心思想也是強(qiáng)調(diào)教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在精讀教學(xué)中，師生花費(fèi)精力較多，但是以精讀為引子，能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而觸類旁通，通過(guò)單篇的閱讀掌握閱讀長(zhǎng)篇大論的能力，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，助力良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，是語(yǔ)文新課程改革后形成的共識(shí)，在葉老的《精讀指導(dǎo)舉隅》中對(duì)師生授受觀也有相似的描繪：“最壞的情形是指導(dǎo)者與領(lǐng)受者彼此不相應(yīng)，指導(dǎo)者只認(rèn)領(lǐng)受者是一個(gè)空袋子，不問(wèn)情由把些叫做知識(shí)的東西裝進(jìn)去?？沾永镅b東西進(jìn)去，還可以容受，完全不接頭的頭腦里裝知識(shí)進(jìn)去，能不能容受卻是說(shuō)不定的?！盵4]257可見，兩者都是以學(xué)生作為教學(xué)主體的，而且在葉老的精讀教學(xué)步驟中，無(wú)論是預(yù)習(xí)中讓學(xué)生先自學(xué)再進(jìn)行課堂的討論，還是練習(xí)中講究教授學(xué)生閱讀方法，都是從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最后走向自主的學(xué)習(xí)。

3.主張討論交流

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，用學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其中多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)目的與學(xué)習(xí)要求與葉老的精讀教學(xué)思想中的課堂討論觀有相同之處。如整本書閱讀與研討任務(wù)群中“應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)課外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、討論交流為主”“教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流”。與葉老精讀開展的步驟相似。

三、葉圣陶精讀思想的實(shí)踐啟示

1.養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力

信息時(shí)代，各種信息源源不斷地充斥著學(xué)生的生活，學(xué)生往往更傾向于快速的獲取信息，用其他媒體來(lái)代替書籍閱讀，讀書開始被看改編電影、看書評(píng)所替代，學(xué)生很難靜下心來(lái)讀書。尋其根本，就是學(xué)生缺乏精讀的習(xí)慣。學(xué)生們習(xí)慣快速獲取，習(xí)慣簡(jiǎn)單的接受方式，放棄自主閱讀，拒絕主動(dòng)思考，養(yǎng)成了不好的閱讀習(xí)慣?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。葉老也曾說(shuō)：“教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！盵4]98而精讀教學(xué)的目的，就是養(yǎng)成良好的精讀習(xí)慣。教學(xué)時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，不可草草翻閱只了解一個(gè)大概，應(yīng)引導(dǎo)其深入理解并做好筆記。習(xí)慣的養(yǎng)成需要能力的支撐，所以對(duì)學(xué)生精讀的能力的培養(yǎng)必不可少。要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語(yǔ)感教學(xué)、鑒賞教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、情境教學(xué)進(jìn)行閱讀總而言之就是要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)法的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力的提升，學(xué)生能讀，會(huì)讀，慢慢通過(guò)自己領(lǐng)悟到文章的精妙之處，自然會(huì)激發(fā)心中想讀的愿望，探索更多文章的奧妙。

2.預(yù)習(xí)先行，討論為主

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，在葉老的精讀教學(xué)過(guò)程中，這一點(diǎn)尤為明顯。預(yù)習(xí)、課堂討論、練習(xí)都是以學(xué)生為主體，學(xué)生從未脫離主體地位。那么葉老是如何做到的呢？筆者認(rèn)為，這首先得益于課前的預(yù)習(xí)，在上課之前，學(xué)生要自己先閱讀文本，解讀文本，對(duì)文本有自己的理解，只有學(xué)生自己閱讀了、預(yù)習(xí)了，才會(huì)有自己對(duì)文本的獨(dú)到想法與理解，在課堂上才會(huì)有話可說(shuō)，毫無(wú)疑問(wèn)，預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。其次，得益于葉老將討論作為課堂的主心骨，有了預(yù)習(xí)的鋪墊，學(xué)生在討論中有話可說(shuō)，自然暢談。在討論的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的思想，創(chuàng)設(shè)平等民主的對(duì)話氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，真誠(chéng)的投入對(duì)話?！坝懻撨M(jìn)行得當(dāng)，有錯(cuò)誤給予糾正，有疏漏給予補(bǔ)充，有疑難給予闡明。”[4]259教師應(yīng)充當(dāng)民主對(duì)話的掌舵手，尊重學(xué)生的思維并不是完全放任不管，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，同時(shí)要有自己的判斷，對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)的偏差，進(jìn)行糾正，引導(dǎo)思維的正確發(fā)展。

3.探尋美文，群文閱讀

在精讀教學(xué)的練習(xí)中，葉老就明確提出應(yīng)參讀相關(guān)的文章。當(dāng)下，群文閱讀如火如荼的開展，提倡課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互融合，教師一頭霧水，倍感壓力，不妨取法于葉老?？蓮膬煞矫娉霭l(fā)，一是選擇同一體裁的文章，提高學(xué)生對(duì)某一體裁的熟悉度，能做到拿到文章心中有數(shù)，自覺(jué)地運(yùn)用之前練習(xí)的方法閱讀。二是選擇同一種主題的文章，使得學(xué)生對(duì)這一主題有更加深入的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。做到這兩點(diǎn)外，還需要將文質(zhì)兼美作為選文的原則，這不僅是葉老選文的原則，新課標(biāo)也明確指出：“教材編寫應(yīng)具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵與時(shí)代氣息”。[5]群文閱讀作為拓展閱讀，選文時(shí)也應(yīng)嚴(yán)格遵循這一標(biāo)準(zhǔn)。既考慮文章中所包含的思想、感情。又考慮文章的辭采、技巧，讓學(xué)生在閱讀中既能陶冶情操，培養(yǎng)審美，又能感受文章的筋骨，充實(shí)自己。

參考文獻(xiàn)

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[4] 任蘇民，教育與人生[M]上海：上海教育出版社，2004.

[5] 溫瑩瑩.統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材自讀課文教學(xué)策略探究與實(shí)踐[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.

[作者通聯(lián)：廣西師范大學(xué)文學(xué)院]

實(shí)用傾向要留心。2017年版課標(biāo)用“綜合性”“實(shí)踐性”兩個(gè)詞指明了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也凸顯了語(yǔ)言文字在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要作用。相比2020年及之前的全國(guó)卷，2020年山東卷（即2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷）、2021年測(cè)試卷（即2021年江蘇、重慶等8省市高考適應(yīng)性測(cè)試卷），不再把“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”分為“論述類文本閱讀”“實(shí)用類文本閱讀”兩塊內(nèi)容，之前的“文學(xué)類文本閱讀”也變成“現(xiàn)代文閱讀Ⅱ”。這種不同文體的變化，就是閱讀講求“實(shí)用”的體現(xiàn)，相比文體，文章傳遞了怎樣的信息才是閱讀重點(diǎn)。更不用說(shuō)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”部分的“連貫填寫”“病句修改”“新聞壓縮”等題目考查“真實(shí)運(yùn)用”特點(diǎn)了。

值得留心的是，“語(yǔ)用之變”帶來(lái)了題型的變化。比如2020年山東卷和2021年測(cè)試卷，在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的5道題中，除了病句修改，其他4道題都不相同。山東卷題型分別為選擇破折號(hào)作用、分析比喻特點(diǎn)、比較改寫效果、新聞壓縮，測(cè)試卷分別是選擇填寫語(yǔ)句、選擇修辭手法、據(jù)語(yǔ)境填寫語(yǔ)句、概括段意。這種大幅度的題型變化，在之前的高考試卷中是不可想象的。從“語(yǔ)用”角度看，善變且無(wú)套路，才是語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)形態(tài)。

這種變化意味著，試卷中出現(xiàn)陌生的文本內(nèi)容和沒(méi)見過(guò)的題型將成為常態(tài)。這提醒我們，最后階段的復(fù)習(xí)，應(yīng)多在真實(shí)情境中進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”，切實(shí)提升自己用語(yǔ)言文字解決問(wèn)題的能力。

——《中國(guó)教育報(bào)》2021年05月07日 作者系浙江省教研室高中語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師