基于在線開放課程平臺的高職英語混合式教學探究

【摘要】基于在線開放課程平臺的混合式教學將傳統(tǒng)課堂學習和線上學習有機整合，是提高高職英語教學的有效方式。本文深入分析了在線開放課程平臺的設計、應用及應注意問題，探討了結合線上平臺的混合式英語教學模式，以期為有效開發(fā)教學和學習潛能，推動高職英語改革進程提供新思路。

【關鍵詞】在線平臺;高職英語;混合式

【Abstract】The blended learning based on the online course platform has combined the classroom learning and online learning organically， which is an effective way to improve polytechnic English teaching. This paper analyzed the design， applications and matters of the online course platforrn and? discusses the blended English teaching pattern， attempting to promote the development of polytechnic English teaching.

【Key words】Online platform; higher vocational English; hybrid

【作者簡介】王秋，浙江長征職業(yè)技術學院。

教育部辦公廳印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點》中指出：“推進信息技術在教學中的深入普遍應用，激發(fā)廣大教師英語信息技術推動教育理念、教學模式和教學內(nèi)容創(chuàng)新的熱情，積極促進線上線下相結合的混合式學習模式普及。”為實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與英語教學的深度融合，高職英語教學應結合信息技術手段，將先進的教學理念、教學模式和學習方式融入其中。作為當前研究和實踐的重點，結合線上教學平臺和線下課堂的混合式教學，要讓學生成為學習的中心，讓教師可以因材施教，學生可以學以致用。

一、在線開放平臺分析

1.在線開放課程的應用。對于混合式教學而言，基于互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境及高質量教學資源構建起來的在線教學平臺是教學領域的一項創(chuàng)新之舉，它能為學習提供自主性模型和教學模型，踐行了終身制的學習思想。在當前的高職英語教學中，在線開放課程可以提供一系列用于開展項目化教學活動的資源，是教學環(huán)節(jié)中一個重要的影響因素，為學生獨立進行移動學習創(chuàng)造了條件，促進了教學改革。

制作在線開放課程是根據(jù)各個學習模塊整合資源的過程，通過一系列有針對性的教學活動和完整的課程設計來指導完成。線上課程將各種資源和各種測試緊密地結合在一起，在此過程中，學生可以通過自主學習調整學習進度，并且還可以根據(jù)自測來檢驗自己的學習掌握情況。

隨著在線開放課程平臺在高校的推廣，線上學習數(shù)據(jù)成為學情數(shù)據(jù)采集和教學情況統(tǒng)計的主要渠道。以中國大學MOOC平臺為例，本院公共英語教研室在該平臺創(chuàng)建了在線開放課程，迄今已完成累計四期課程的教學使用，并通過該平臺完成學生及課程數(shù)據(jù)的跟蹤采集。學情數(shù)據(jù)主要來自本院公外教師和非英語專業(yè)大一學生，通過平臺可統(tǒng)計到大學英語課程的基本課程資料、教學計劃和學習進度、考核結果及學生對課程的滿意度等相關數(shù)據(jù)。通過對學生學習情況的統(tǒng)計分析，教師可以了解學生的學習進度和效果，進而有效地調整課程設置與教學模式。線上的學情數(shù)據(jù)為教師對課程的整體實施情況、班級及學生個體的學習差異及相應的分層教學調整等提供了極大的便利。

2.在線開放課程的理解誤區(qū)。許多教師對在線課程的認識存在一些誤區(qū)。其一，許多新教師會誤認為，在線課就是將課堂實錄或某一片段上傳平臺，實際上是一套微課程，而非線下課堂的簡單復制。其二，在線課只是教師的講解過程。在線課程可以以重難點的講授為主，也可以是針對特定疑難情景問題進行呈現(xiàn)描述，并提出解決辦法。在線課程的形式多樣，不局限于某單一種課程。在線課程是包括開放課程等核心內(nèi)容的一種有效的混合式教學資源整合，但并非所有課程內(nèi)容都適合網(wǎng)絡公開課的模式。課程的系統(tǒng)性和延展性更為重要，這樣才能確保學習效果更為顯著，使學生獲得成就感和較高水平的發(fā)展。

3.在線開放課程的設計。在線課程設計主要包含以下流程：（1）創(chuàng)建開發(fā)團隊，對教學計劃開展總體設計和組織規(guī)劃，開發(fā)科學資源;（2）設計教學程序，開發(fā)教案資源，設計微課以及相應教學活動。其中，教學資源除了設計教案、制作微課程視頻之外，還應包含課前學習任務單、課中測試題的設計及課后作業(yè)的拓展延伸等。（3）教師在開展線上教學設計時，應注意教學資源及教學環(huán)節(jié)、學習評價方式以及課后的師生交流反饋等方面的內(nèi)容。相關課程全部在網(wǎng)上運行，相應的環(huán)節(jié)以測試過關的形式設置，學生可以即時獲得測試分數(shù)，清晰地看到自己的學習過程。

在對在線課程開展總體設計前，先要確定該課程的組織結構。以大學英語為例，作為一門理論性比較強的基礎課程，首先要對課程定位、課程內(nèi)容、學生情況進行分析，然后按知識點分配學習任務，最后課程組討論并確定開課時間。碎片化的線上學習進度應與實際的授課進度相統(tǒng)一，以方便實際教學中的線上線下混合。

在信息技術背景下，信息化媒體、移動智能媒體等技術需要教師積極適應并不斷地提高教學能力，促進高職教育發(fā)展。因此，探討數(shù)字化和信息化在線課程平臺的實施，用現(xiàn)代信息技術促進高職英語教育質的“轉型與超越”，是十分必要的。

二、線上學習過程中應注意的問題

與以往的教學方式相比，混合式教學依托在線學習平臺，實現(xiàn)線上線下師生互動和學生互動，這是新型的教學形式。而現(xiàn)階段，通過對各高職院校教學應用的分析，以下幾個問題值得關注：

1.教學資源建設問題。教師作為傳統(tǒng)教學方式的主體，通過課堂向學生傳授知識。而混合式教學是以學生為教學主體，通過網(wǎng)絡學習平臺自主學習。在這種情況下，學校必須重視教學資源的開發(fā)。教學內(nèi)容必須適應時代的變化，必須擴大教學的擴展和專業(yè)發(fā)展的政策，課堂活動也需要創(chuàng)新。

2.在線學習的監(jiān)管問題?；旌鲜浇虒W中要求學生在線上平臺獨立學習，但是在沒有教師監(jiān)督的情況下，學生往往自主學習能力較弱，尤其是那些缺乏自控力的學生，則更難以主動地去學習，也很難對此進行積極的研究。在這種情況下，教學的設計就要更具有趣味性和吸引力，給學生引入一個問題去學習，并在學習過程中研究問題解決問題，同時設定好中段問題。在觀看過程中只有解決問題，才能繼續(xù)觀看教學視頻。教師可以在平臺上查看學生的觀看記錄與答題情況，將之作為期末成績的一部分。這樣可以讓學生能夠更好地學習，以便達到提高教學效果的目的。

3.教師的能力儲備問題。教師在傳統(tǒng)教學和混合式教學中扮演著不同的角色。在以往的教學中，教師通過扮演領導角色來教授學生知識。但是在混合式教學中，教師是作為指導來引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時，教師還要負責錄制學生自學所需要的教學資源。因此，在混合式教學中，教師應進行信息技術培訓，創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，以達到最終的預期效果。

現(xiàn)代教學將最新技術與教學方法的應用相結合，改變傳統(tǒng)的教學過程，構建混合式教學模式，優(yōu)化教學效果。在混合式教學中，學生是主角，教師是幫助學生獨立學習、掌握技能的助手。許多時候，學生對知識的內(nèi)化是通過在線測試和課后討論來實現(xiàn)的。在混合式教學中，教師在監(jiān)管學生的學習動態(tài)之余，應同時加強教學技能和信息技術的培養(yǎng)。

三、基于在線平臺的混合式英語教學設計

線下課堂的教學與學生在線學習情況息息相關，教師需根據(jù)在線平臺中獲得的學生學習情況信息，來合理設計調整課堂活動。經(jīng)過數(shù)期線上開放課程的實踐，本教研室以解決職場困境為任務驅動，提煉出結合線上平臺的混合式教學模式：課前職場初體驗——課中工作任務操練——課后新情境遷移

1. 課前職場初體驗。教師通過平臺發(fā)布課前任務單，并在課程進行前將教學內(nèi)容及相關視頻資源上傳平臺，指導學生提前進行自主學習，并完成相應的課程作業(yè)或在線測試。另外，在課程中，教師可以對學生進行分組，在以小組形式在MOOC平臺上分組討論，將預習所遇到的困難點進行綜合匯總。這種在線的課前學習能夠為線下課堂教學打下扎實的基礎，更利于學生對知識的掌握。

2.課中知識內(nèi)化。面授課是傳統(tǒng)教育與混合式教育的結合，教師可以即時回答問題，以增加課堂互動性。學生可以分享教師布置的不同任務，同時以小組的形式討論并與其他小組分享結果。在這個過程中，教師起引導作用。在課堂教學的過程中，教師可以監(jiān)督學生完成在線學習，并將學生掌握到的知識用討論課的形式進行展示，以提高混合式教學的有效性。

3.課后在線拓展。在課后，學生可以將在課前準備或者自主學習中出現(xiàn)的問題，放在網(wǎng)絡討論平臺進行交流與討論學習。教師可以根據(jù)學生的討論成果，在平臺上布置作業(yè)，學生可以在課余實踐的基礎上，通過鞏固綜合知識來加強對知識的理解。評價標準應分為學生評價和教育評價兩類，即學生通過觀看視頻評分、作業(yè)成績、期末作業(yè)成績、討論區(qū)發(fā)帖等方式，形成多種評價階段。

在整個線上和線下課堂上，教師都要注重對學生的引導和監(jiān)管，同時要加強對學習情況的過程評估，實施相關的課堂測試，并一一分析測試結果，以此加強學生對知識點的獲取。這樣，可以解決以前只能單一檢查個別學生學習情況的問題。同時，通過對學生線上的學習記錄和在線測試，每個學生的學習掌握情況變得更加清晰，學習軌跡數(shù)據(jù)得以保存，并便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和比較。而在知識點的實際應用上，學生不僅加強了理解，還獲得了學習樂趣。

在高職英語教育中，教師必須切實改進自己的課堂教學方法，通過多種教學方法保證高職英語教育的有效性。融合線上線下的混合式學習模式，不僅顛覆了傳統(tǒng)的高職英語教學流程，也全面增強了學生與學習內(nèi)容之間、生生之間、師生之間的互動性。結合在線開放平臺的混合式教學中教學任務、教學步驟和教學評價的混合為尊重學習者的個體差異提供了更多的可能，從而真正提升課堂教學效果。