論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

【摘要】在教育幾經(jīng)改革的情況下，大學(xué)英語仍是大學(xué)課程體系的重要組成部分，同時(shí)大學(xué)英語中也存在著一些顯著的問題，比如教師對(duì)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的不重視，思辨能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語和熟練使用英語進(jìn)行溝通的關(guān)鍵，基于這個(gè)問題，本文從思辨能力的概念著手，為提高大學(xué)生的思辨能力和大學(xué)英語的教學(xué)效果提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;思辨能力;現(xiàn)狀;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】喬龍寶（1963.08-），男，漢族，上海人，上海外國(guó)語大學(xué)，副教授，博士，研究方向：認(rèn)知翻譯學(xué)。

思辨能力是現(xiàn)代教育追求的核心目標(biāo)，以思辨能力為中心展開的教學(xué)都是有著很高價(jià)值的，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是思想文化，還有最為重要的思辨能力。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)英語的教學(xué)模式在大學(xué)英語的課堂上根深蒂固，引入“思辨能力”這一概念在實(shí)際英語的教學(xué)中并不占有優(yōu)勢(shì)。

一、思辨能力概述

思辨能力，又稱思考辨析能力或批判性思維能力，作為一種抽象思維是指運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)展開有意識(shí)地思考，最終得到理性判斷的能力。比如能夠區(qū)分貓和狗，這并不能算得上是有思辨水平，因?yàn)槿藨{生活經(jīng)驗(yàn)就能夠區(qū)分貓和狗的區(qū)別;但若要想搞清楚“先有雞還是先有蛋”這個(gè)問題，只靠現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ，必須有較強(qiáng)的思辨能力才行。

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和施行，大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的教學(xué)成就，但是其中暴露出的問題也不容忽視，尤其是當(dāng)代大學(xué)生在處理問題時(shí)明顯缺少的思辨能力，教師對(duì)其重視程度不夠，在課堂上沒有針對(duì)性地開展學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，即使少數(shù)教師對(duì)其展開教學(xué)那么培養(yǎng)模式中也會(huì)或多或少地存在一些問題。大多數(shù)的英語教師采用傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，沿用老套的機(jī)械記憶法展開英語教學(xué)，雖然在一定程度上鞏固了大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但卻沒有培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的作用。正是教師在教學(xué)過程中對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不重視，從而導(dǎo)致大學(xué)生在面對(duì)闡述、提煉知識(shí)精髓等分析類題目時(shí)不知道從何下手，思維方面也出現(xiàn)了空白，即便是寫出了答案，也是思維不清晰，沒有邏輯性，甚至是答非所問。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邏輯思維較為缺乏，無法有條理地組織語言，在演講和答辯時(shí)無法突出主題，觀點(diǎn)也不夠明確，這種情況，就需要學(xué)生進(jìn)一步提升自己分析思考和綜合判斷的能力。如果遇到的問題存在一定的難度，那么學(xué)生容易想到什么說什么，而不能準(zhǔn)確地對(duì)答案進(jìn)行理性分析。

三、造成這種現(xiàn)狀的原因

1.學(xué)生方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有有意識(shí)地培養(yǎng)自己的思辨能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，往往從四個(gè)方面來進(jìn)行努力分別是聽、說、讀、寫，學(xué)生對(duì)于“說”這個(gè)部分鍛煉的相對(duì)較少，特別是部分英語成績(jī)較差的學(xué)生，不僅是在平時(shí)交流中很少實(shí)用英語，甚至在課堂上也很少用英語進(jìn)行交流，因此在英語學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)很被動(dòng)，被動(dòng)地與同學(xué)或教師進(jìn)行對(duì)話。而在英語課堂的教學(xué)中，教師通常采用較為簡(jiǎn)單的句式，沒有進(jìn)行深入地講解，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)面較為狹窄，在很大程度上限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。

2.教師方面。教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課堂效率和成績(jī)，而沒有對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，提出問題時(shí)往往很快就直接給出問題的答案，沒有留下充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考分析問題和解決問題。再加上部分教師在課堂上的教學(xué)手段較為單一，課堂較為無趣，也沒有開展相應(yīng)的英語活動(dòng)，如演講、辯論、英語小品等，這樣就無法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，也無法對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

3.學(xué)校方面。學(xué)校和相關(guān)教育部門沒有貫徹落實(shí)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)頒布的文件，對(duì)提高學(xué)生思辨能力沒有足夠的重視，教師上課時(shí)自然也不會(huì)有積極性，無法對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，只有大力培養(yǎng)學(xué)生的隨性能力，才有可能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。雖然思維能力和語言運(yùn)用能力的綜合素質(zhì)是相互獨(dú)立的，但也是密切相關(guān)的。學(xué)生在思維過程中往往直接受到語言技能和知識(shí)應(yīng)用的影響，對(duì)語言知識(shí)的掌握受到思維技能的影響。并且學(xué)生只有掌握了思維能力，才能認(rèn)為借助現(xiàn)有的認(rèn)知技術(shù)，可以更好地利用語言知識(shí)，對(duì)學(xué)生傳遞信息、思維和表達(dá)起到一定的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。就中小學(xué)英語課堂而言，只有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和邏輯思維能力，才能提高未來學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具有更高的邏輯綜合素質(zhì)。這些教育理念的前提是，我們要?jiǎng)?chuàng)新課堂理論教學(xué)的理念和方法，在課堂理論教學(xué)的同時(shí)，充分重視學(xué)生在實(shí)踐中的思辨能力。

在新技術(shù)、新理念和新目標(biāo)的支持下，當(dāng)代大學(xué)生在英語課堂教學(xué)中探索了許多新穎實(shí)用的學(xué)習(xí)方法和技巧。這些教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和英語思維，從多方面的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)英語，構(gòu)建自己完整的英語學(xué)習(xí)框架。比如，多媒體教學(xué)法，結(jié)合豐富的教學(xué)資源形象地體現(xiàn)抽象的英語知識(shí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;小組合作教學(xué)法能夠給予學(xué)生更多的探索和思維空間，可以使學(xué)生充分發(fā)揮自我意識(shí)，充分激發(fā)他們的理解、抽象、批判和創(chuàng)新思維。

2.增強(qiáng)師生自身思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，不可盲目苛求。在課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師會(huì)想要通過一個(gè)簡(jiǎn)單的英語問題、一幅圖片、一段視頻材料等，來提高學(xué)生的思辨能力。這些教學(xué)方法和手段切不可盲目地照搬照抄，有些教師在上課前在網(wǎng)上搜索一番，下載一些課件不加修改地應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)。殊不知，這種照搬照抄既不適合教師本身教授新課也不了解學(xué)生的學(xué)情，所以課堂效果難于見效，學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題、解決問題的思辨能力更元從提高？因此，教師在課堂教學(xué)中要充分地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，做到有備而來。課堂問題的設(shè)計(jì)要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行層層深入講解，把學(xué)生領(lǐng)入英語學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在課堂上自主思考，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又鍛煉提高了學(xué)生的思辨能力，這樣能夠起到事半功倍的效果。

3.對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)。中國(guó)有句俗語叫作興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思辨能力的興趣，在大學(xué)英語的課堂中教師也可以采取一系列的措施，比如創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。豐富課堂活動(dòng)，比如在課堂上進(jìn)行游戲、英語短劇等的表演，讓學(xué)生善于表現(xiàn)自己，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要分析問題和解決問題，還提升了興趣激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

4.對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。在大學(xué)英語的教學(xué)中，大力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，并結(jié)合課堂的民主性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在英語課堂的具體教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生的課堂主體地位充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生積極參與英語的學(xué)習(xí)，還可以創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題，擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，讓學(xué)生通過自己的努力將各方面的知識(shí)運(yùn)用上，得出自己的英語學(xué)習(xí)結(jié)論。讓學(xué)生更加清晰明確地認(rèn)識(shí)到事物的全面性，進(jìn)而提升思辨能力。

5.注重對(duì)英語課程設(shè)置的優(yōu)化。優(yōu)化課堂環(huán)境，與高數(shù)等其他學(xué)科相比，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)氛圍可以說得上是輕松了，一方面它沒有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具象化任務(wù)，另一方面語言能力的學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)性。

教師的教學(xué)技能也是提高學(xué)生批判性思維能力的重要條件。新課程改革下除了傳統(tǒng)的教學(xué)技能像備課技能、講課技能、課堂管理技能、評(píng)價(jià)技能、組織英語課外教育活動(dòng)技能、語言技能和板書技能等，還應(yīng)掌握多媒體課件教學(xué)的現(xiàn)代技巧和方法。在英語課堂教學(xué)中，課件制作和多媒體教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)板書的許多不足，具有手寫板書所沒有的整潔、直觀、生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)方法和工具可以提供大量的信息，有利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，可以直觀形象地拓展學(xué)生的知識(shí)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法、巧妙地設(shè)計(jì)和大量圖片、視頻等內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)英語、理解英語知識(shí)、分析英語問題的能力，從而促進(jìn)思辨能力的提高。

五、結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，僅僅傳授相關(guān)的理論知識(shí)，這樣不利于當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這種情況，英語教師需要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取一系列措施，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新思想觀念豐富課堂教學(xué)的形式，大力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而推動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展。只有達(dá)到了這些目標(biāo)，學(xué)生才能在進(jìn)入社會(huì)時(shí)適應(yīng)社會(huì)的需求。

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