加強機電專業(yè)集群建設(shè) 培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才

潘永毅 沈勇

摘 要：隨著近年來我國制造業(yè)技術(shù)的發(fā)展和就業(yè)市場對人才需求的轉(zhuǎn)變，加強機電專業(yè)集群建設(shè)、培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才已成為目前技工院校工作的重點。本文在對機電專業(yè)集群建設(shè)的定義、必要性做出闡釋的基礎(chǔ)上，詳細介紹了象山縣技工學校（以下簡稱學校）在機電專業(yè)集群建設(shè)中采取的具體做法、取得的成果，并對未來發(fā)展做出展望，以期推動學校高質(zhì)量、高水平發(fā)展，并為其他院校提供參考。

關(guān)鍵詞：機電專業(yè)? ? 集群建設(shè)? ? 具體措施? ? 優(yōu)化探討

黨的十九大報告指出，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。為加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)換增長動力，必須建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，著眼于實體經(jīng)濟，加快建設(shè)制造強國，加快發(fā)展先進制造業(yè)。技工院校的機電專業(yè)一直是我國為制造業(yè)培養(yǎng)各類人才的有效途徑，為我國的工業(yè)化建設(shè)提供了人才支撐。近年來，制造業(yè)不斷升級優(yōu)化，以智能化和信息化為基礎(chǔ)，向精密數(shù)控技術(shù)、機電一體化技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方向發(fā)展，社會對于機電類人才的專業(yè)能力和技術(shù)水平有了更高的要求，能勝任此類工作的高水平人才極度缺乏，因而時代賦予機電專業(yè)新的歷史使命。為滿足企業(yè)不斷增長的對專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)更多具有專業(yè)綜合能力的機電人才，技工院校在育人過程中嘗試將與機械專業(yè)和電氣專業(yè)類工作性質(zhì)相通的職業(yè)集合為職業(yè)群，整合各類資源，逐步加強機電專業(yè)集群建設(shè)，適應(yīng)機電技術(shù)的不斷發(fā)展。

一、機電專業(yè)集群建設(shè)概述

（一）機電專業(yè)集群建設(shè)的定義

機電專業(yè)集群就是將機械專業(yè)與電氣專業(yè)相融合，包括機械專業(yè)的數(shù)控、模具、車工、鉗工、焊工以及電氣專業(yè)的機電、電氣、電子、機器人、光伏等。但機電專業(yè)集群不僅僅限于“機械+電氣”，而是以“機械+電氣”為基礎(chǔ)，整合專業(yè)學科基礎(chǔ)、技術(shù)領(lǐng)域相近的專業(yè)，例如力學、機械工程、電子科技與技術(shù)，并且通過專業(yè)群的教學資源、師資隊伍、實訓設(shè)備、實踐平臺等的融合，探索式地搭建集教育、培訓、創(chuàng)新、研發(fā)于一體的共享互助型育人平臺，依據(jù)科技新時代提出的新技術(shù)要求，以集群化的方式不斷拓展和延伸專業(yè)內(nèi)涵。

（二）機電專業(yè)集群建設(shè)的必要性

1.學校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局需適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

職業(yè)教育專業(yè)立足于產(chǎn)業(yè)，因此當單一產(chǎn)業(yè)向產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整的時候，技工院校在專業(yè)結(jié)構(gòu)布局上也必須形成與之匹配的專業(yè)集群、專業(yè)鏈。2019年黨中央做出將長三角一體化發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略的重要決策部署;政府規(guī)劃文件中也明確指出要加快推進省際產(chǎn)業(yè)聯(lián)動集聚區(qū)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)合作園的建設(shè)，推動產(chǎn)業(yè)深度對接、集群發(fā)展，打造全國先進制造業(yè)集聚區(qū)。從區(qū)位角度來看，學校服務(wù)于象山、寧波、浙江乃至長三角的區(qū)域經(jīng)濟。因此，學校要緊跟長三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，對接長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，通過專業(yè)集群建設(shè)這項利好措施來適應(yīng)和推動長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)的集群式發(fā)展。

2.學校人才培養(yǎng)方向需對應(yīng)企業(yè)崗位要求

隨著智能制造的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新方法被廣泛應(yīng)用于制造業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)，大量單一性、重復(fù)性的工作崗位也逐步被機器所替代，專業(yè)技術(shù)人員不僅需要對各類智能設(shè)備進行設(shè)計、安裝、保養(yǎng)，還需要掌握相應(yīng)的控制技術(shù)，因此企業(yè)對復(fù)合型高技能人才的需求明顯增加。而機電類專業(yè)過細的專業(yè)劃分已不能滿足企業(yè)對技能型人才的需求。不僅如此，機電行業(yè)也早已摘下過去人們印象中任務(wù)重、污染大的標簽，工作內(nèi)容較以往發(fā)生較大變化，當下更需要的是具有工匠精神和創(chuàng)新意識的高級技術(shù)人員。因此，現(xiàn)在的技工院校必須要適應(yīng)企業(yè)崗位變化需求，堅持以學生能力培養(yǎng)為主體，以就業(yè)任職為導(dǎo)向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，提高培育精準性。

3.學校教書育人方式需破解人才培養(yǎng)瓶頸

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學中，師生之間缺乏交流互動，大多數(shù)學科之間、課程之間存在壁壘，知識間缺乏橫向的互通性和縱向的連貫性，難以幫助學生搭建系統(tǒng)性的知識框架。在此教育模式下培養(yǎng)出來的學生不僅缺乏知識轉(zhuǎn)化能力和實踐能力，并且容易導(dǎo)致思維固化、創(chuàng)新能力受限。面對新形勢下就業(yè)市場的需求，技工院校也在積極探索并完善復(fù)合型人才培養(yǎng)方式。但是由于院校和企業(yè)對復(fù)合型人才的認知和要求有所不同，所以導(dǎo)致目前職業(yè)教育界對復(fù)合型人才的定義尚未有統(tǒng)一的標準，難以構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)課程標準化體系?；诖耍枰脊ぴ盒{借自身的專業(yè)優(yōu)勢、機制優(yōu)勢在專業(yè)集群建設(shè)中有所作為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，嘗試性地培養(yǎng)各類復(fù)合型人才。

二、機電專業(yè)集群建設(shè)的具體措施

（一）“對標·聯(lián)企”，實現(xiàn)產(chǎn)教融合

技工院校實行機電專業(yè)集群建設(shè)的目的之一是為了培養(yǎng)機電類復(fù)合型人才，最終實現(xiàn)為企業(yè)服務(wù)的目標，因此人才的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限于學校內(nèi)部，而是要在企業(yè)乃至社會的共同幫助下對學生進行多方面培養(yǎng)。為了有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進學校自身發(fā)展，“產(chǎn)教融合”成為技工院校的發(fā)展趨勢，創(chuàng)建校企聯(lián)合的合作模式成為必然。因此學校將企業(yè)納入機電類人才培養(yǎng)體系中，聯(lián)合企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，立足地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增強機電專業(yè)知識的融合，促進機電專業(yè)集群建設(shè)。

1.雙導(dǎo)師雙循環(huán)，校企共育現(xiàn)代學徒

所謂雙導(dǎo)師就是在確定校內(nèi)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，聘請擁有機電專業(yè)相關(guān)知識和工作經(jīng)驗的企業(yè)員工、工程師、技術(shù)人員作為學校的兼職導(dǎo)師。通過建立“導(dǎo)學”互動關(guān)系，針對學生個性差異因材施教，不僅有助于學生掌握專業(yè)知識，而且有助于培養(yǎng)學生實踐能力，促進其進一步了解社會在機電專業(yè)方面所需要的人才應(yīng)當具備哪些能力。近年來，學校與華眾企業(yè)積極合作，充分利用學校的場地資源合作建立校中廠，讓企業(yè)得以通過“產(chǎn)教融合”的方式共同參與學生的培養(yǎng)與管理，加大在育人環(huán)節(jié)的投入力度。

2.校企互助，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才

技工院校機電專業(yè)教育的核心內(nèi)容是實訓教學，而實訓教學需要大量機械設(shè)備等硬件設(shè)施。在這項以學生為主體的技能訓練活動中，為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，學校需要安排充足的課時讓學生反復(fù)練習，由于機電類設(shè)備拆裝難度較大，因此在實踐過程中很容易造成硬件設(shè)備的損壞。因此，學校借力校企合作，通過改良小工具、改良小工序以及改進小工藝，將實訓教學與企業(yè)真實生產(chǎn)融為一體，不僅可以解決學校在實訓教學過程中需要投入大量資金的問題，而且能夠更為精準地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

（二）“疊加·復(fù)合”，實現(xiàn)課程融合

機電專業(yè)集群建設(shè)就是整合與機電相關(guān)的專業(yè)，通過不同專業(yè)知識的“疊加”讓學生先學習掌握理論知識，然后在此基礎(chǔ)上以項目為載體，深化對不同專業(yè)理論知識的理解并最終實現(xiàn)活學活用，轉(zhuǎn)化為實踐能力。此種教學方式不僅能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作過程有效結(jié)合，而且能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。采用這一教學方式，不僅可以提升學生學習能力，同時也能加強師生之間的交流互動。學校通過“疊加·復(fù)合”實現(xiàn)課程融合，將機電專業(yè)集群建設(shè)落到實處。

1.在課程設(shè)置上做“疊加”

學校以五年制數(shù)控專業(yè)為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建“數(shù)控+電氣”復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系。首先，學校以每一學年為單位，將數(shù)控課程分為專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課。其次，在每一學年的數(shù)控專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課的基礎(chǔ)上增加電氣專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課。通過疊加相關(guān)課程，共享數(shù)控專業(yè)和電氣專業(yè)的師資隊伍和實訓基地，實現(xiàn)專業(yè)知識的融合與碰撞，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才，促進機電專業(yè)集群建設(shè)。

2.在教學上以項目為載體做“融合”

項目教學，就是以學生為主體，教師作為輔助和指導(dǎo)，師生共同參與來完成一項連續(xù)性工作任務(wù)的教學活動，也是一個由淺入深、由未知到模仿再到創(chuàng)新，覆蓋多個知識點、多種專業(yè)的持續(xù)過程。學校將項目教學分為三大階段。初級階段僅要求學生完成單個零部件的組裝制造;中級階段則要求學生完成簡單產(chǎn)品的加工、創(chuàng)新和小發(fā)明，例如多功能掃地機、多功能對刀儀、多功能電冰箱等的加工;高級階段要求學生真正實現(xiàn)融會貫通，做到精一會二學三，能夠獨立完成一項復(fù)雜產(chǎn)品的組裝制造，例如多功能感應(yīng)垃圾桶、桌面型雕刻機等可以真正投入應(yīng)用的產(chǎn)品。

（三）“協(xié)同·分享”，實現(xiàn)師資融合

教師作為教育的主體之一直接參與教學活動，師資隊伍的優(yōu)秀與否也在一定程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。在機電專業(yè)集群建設(shè)過程中，由于學科間相互交融，涉及的知識面廣，要求各專業(yè)教師擁有綜合知識結(jié)構(gòu);而且機電制造類技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，也要求各專業(yè)教師能夠做到與時俱進，不斷學習掌握新技能。因此，學校通過建立“協(xié)同·分享”機制實現(xiàn)師資融合，增強教師的專業(yè)技術(shù)能力，在教學活動中真正做到“給學生一滴水，教師首先要擁有一潭水”。

1.通過大師工作平臺，實現(xiàn)師資融合

學校目前擁有浙江省李善東技能大師工作室、浙江省中職朱佩龍大師工作室、學校專業(yè)技能大師工作室等一大批大師工作室，依托大師工作室平臺，與相關(guān)企業(yè)、技工院校交流往來。通過人才流動機制鼓勵學校教師積極參與企業(yè)實踐鍛煉、定期到高校進修等，了解企業(yè)的新技術(shù)、高校的培養(yǎng)方式，以便在日后的教學活動中更新知識體系，改進教學方式。

2.通過技能大賽平臺，實現(xiàn)師資融合

學校鼓勵各專業(yè)教師參加國家級、省級、市級技能大賽，通過技能大賽平臺實現(xiàn)以賽促教，提升教學質(zhì)量。在競技舞臺上，不同學校的教師相互交流，不僅能夠展示教師的技能應(yīng)用水平、教學風采，而且對于開闊教師視野、改進教學方式也能起到積極的作用。

三、機電專業(yè)集群建設(shè)的優(yōu)化探討

目前學校嘗試性地探索機電專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，在機電專業(yè)集群建設(shè)過程中采取了一系列措施并且取得了較好的階段性成果，但依舊存在改進空間。從專業(yè)集群的思維出發(fā)，未來學校機電專業(yè)集群建設(shè)可以從以下四個角度著手考慮。

（一）運用跨界思維，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈的對接

專業(yè)集群建設(shè)是學校為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而進行的教育方式改革，是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、轉(zhuǎn)換能力等可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型高技能人才。因此，未來學校在機電專業(yè)集群建設(shè)中要抓住“產(chǎn)教融合”這個關(guān)鍵詞，始終立足于地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的人才，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的緊密銜接;不僅如此，學校在人才培養(yǎng)上還要與地區(qū)創(chuàng)新平臺相銜接，促使人才培養(yǎng)的各項資源互通有無，實現(xiàn)創(chuàng)新鏈與人才鏈的緊密銜接。

（二）運用整合思維，實現(xiàn)教學資源、實踐平臺等的整合

機電專業(yè)集群是以“機械+電氣”為基礎(chǔ)，整合與此相關(guān)的專業(yè)，對相關(guān)教學資源、師資隊伍、實訓平臺、實踐平臺進行融合。目前，學校在機電專業(yè)集群建設(shè)中僅嘗試性地整合了機械專業(yè)和電氣專業(yè)的教學資源、師資隊伍，對于實訓平臺和實踐平臺的專業(yè)整合程度尚不高;而且機電相關(guān)專業(yè)如力學、控制科學與工程尚未納入整合范圍。未來，學校需要延伸機電專業(yè)集群的深度和廣度，但也需要避免因?qū)I(yè)過多而導(dǎo)致效率低下。

（三）運用重構(gòu)思維，實現(xiàn)現(xiàn)有專業(yè)的組合與重建

在專業(yè)集群建設(shè)過程中，要根據(jù)專業(yè)集群所依賴和服務(wù)的特定背景、行業(yè)，對專業(yè)集群內(nèi)各專業(yè)之間的相互依存關(guān)系進行梳理，在此基礎(chǔ)上深入分析專業(yè)集群核心專業(yè)與其他非核心專業(yè)的共性和區(qū)別，以此構(gòu)建專業(yè)集群核心課程。目前，學校在機電專業(yè)集群的課程內(nèi)容設(shè)置上僅為簡單的疊加，未來需要構(gòu)建體現(xiàn)機電專業(yè)集群共性要求的“平臺”課程以及體現(xiàn)專業(yè)差異性、不同人才培養(yǎng)目標的“模塊”課程，提高機電專業(yè)集群的適應(yīng)能力。

（四）運用賦能思維，實現(xiàn)培養(yǎng)過程的互動，讓學校與社會、行業(yè)、企業(yè)多方互動、廣泛聯(lián)結(jié)

學校專業(yè)集群建設(shè)的目標是為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，賦予學生多項技能，使其能適應(yīng)多種崗位。目前，學校通過項目教學法、導(dǎo)師制來增強人才培養(yǎng)過程中學生的主體能動性以及師生間的交流互動性，并且通過兼職導(dǎo)師將企業(yè)納入學校的人才培養(yǎng)體系中。但在長期發(fā)展中可能會出現(xiàn)教學方式乏味、校企合作浮于表面等問題。因此，未來在學校的機電專業(yè)集群建設(shè)中，可以采取小組教學結(jié)合項目驅(qū)動法等教學模式，也可以利用獎懲制度來激發(fā)學生學習的積極性。為防止校企合作浮于表面，可以采取訂單式、學徒制培養(yǎng)等，調(diào)動企業(yè)的積極性，增強學校與企業(yè)、行業(yè)、社會的聯(lián)動性。

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（作者單位：象山港高級技工學校）