高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的常用方法研究

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種放射性的思考方法，它簡(jiǎn)單高效，通過(guò)圖文并茂的方式加強(qiáng)人的記憶，啟發(fā)人的聯(lián)想。筆者將思維導(dǎo)圖引入到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)探索該方法的應(yīng)用原則和應(yīng)用效果。實(shí)踐證明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率。閱讀學(xué)習(xí)中，在學(xué)生面對(duì)較多困難的情況下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使英語(yǔ)材料變得更加直觀，更有邏輯，便于學(xué)生對(duì)閱讀材料更好地理解，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)思維

【作者簡(jiǎn)介】鄭藝萍（ 1984.10-），女，漢族，漳州龍海人，福建省廈門(mén)市集美區(qū)樂(lè)安中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：高中英語(yǔ)。

一、研究相關(guān)

1. 研究背景。大量的語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而閱讀則是語(yǔ)言輸入的重要有效方法。沒(méi)有閱讀就沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的主要陣地，但是怎樣才能提高閱讀課程的有效性，一直是高中英語(yǔ)教師探索的問(wèn)題，因此將合理的教學(xué)方法應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中顯得至關(guān)重要。

2. 研究意義。思維導(dǎo)圖是表征人們思維過(guò)程的一種圖式，是用圖的形式呈現(xiàn)人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和表征知識(shí)時(shí)的思維，是使知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程形象化、可視化的圖形工具。它可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題結(jié)構(gòu)化，這有助于學(xué)生的思考。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀中能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

二、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

1. 概念：思維導(dǎo)圖（mind map）又稱為心智圖。這一概念的提出始于20世紀(jì)60年代英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·布贊。他把思維導(dǎo)圖定義為“依據(jù)大腦放射性特點(diǎn)而發(fā)明的一種具有可視性的、發(fā)散性的思維工具;是把抽象思維具體化的工具，也是將知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖像化的技巧。它通過(guò)豐富的色彩、圖像、代碼及多維度多層次的圖形特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶效果”。

思維導(dǎo)圖，是英國(guó)記憶之父Tony Buzan在20世紀(jì)70年代發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。它簡(jiǎn)單直觀卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖具有可視性、發(fā)散性、濃縮性、開(kāi)放性等諸多特點(diǎn)。它運(yùn)用了圖文并重的筆記模式，像地圖一樣把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等記憶要素鏈接，建立記憶。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

2. 思維導(dǎo)圖的發(fā)展。近幾年，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，工作效率成為一項(xiàng)重要的技能指標(biāo)。思維導(dǎo)圖，作為效率類杰出工具，備受矚目。在百度指數(shù)中搜索“思維導(dǎo)圖”——詞，思維導(dǎo)圖的需求逐年攀升，由此可預(yù)見(jiàn)未來(lái)幾年里，思維導(dǎo)圖將逐步成為一項(xiàng)主流工具被大眾所接受。為適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要，思維導(dǎo)圖的繪制方法也呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)。早期的思維圖，皆需要使用筆和畫(huà)紙進(jìn)行繪制;由于該方式的效率極其之低，便出現(xiàn)更多更高效的繪制方式。比如如今流行的計(jì)算機(jī)思維導(dǎo)圖，主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)工具來(lái)協(xié)助繪圖。具有代表性的計(jì)算機(jī)繪制工具如MindMaster、百度腦圖、Edraw Max等。

科技的進(jìn)步，必然會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)思維導(dǎo)圖的繪制效率。聲音識(shí)別技術(shù)的發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)聲控繪制思維導(dǎo)圖，不用手繪，也不用鍵盤(pán)輸入，直接語(yǔ)音輸入即可自由操作。此外，伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的成熟，不少繪圖軟件可以被搭載在移動(dòng)端電子產(chǎn)品上，大大方便使用者繪圖，而隨時(shí)隨地創(chuàng)作和分享思維導(dǎo)圖成為一種可能。

3. 思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)。（1）對(duì)于學(xué)生的意義。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維，提高學(xué)習(xí)和思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖的“關(guān)鍵詞”記憶，迫使學(xué)生將注意力集中在事物的關(guān)鍵點(diǎn);思維導(dǎo)圖的色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高學(xué)生的記憶力。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)的能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)或是老師教學(xué)完成后，學(xué)生自己可以使用思維導(dǎo)圖建立一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，來(lái)明確知識(shí)之間的聯(lián)系。如此學(xué)生對(duì)自己探索整理出來(lái)的內(nèi)容，比對(duì)老師直接灌的輸知識(shí)，會(huì)更加的印象深刻，理解也會(huì)更加透徹。

（2）對(duì)于教師的意義。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)改變了教師的教育觀、教學(xué)觀等。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師要更加完善教學(xué)時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，面對(duì)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的學(xué)生提問(wèn)，教師才能對(duì)新的問(wèn)題解答得游刃有余。

使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，教師可以更有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加得系統(tǒng)、科學(xué)。形成互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，打破傳統(tǒng)的“一言堂”，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，教師作為引導(dǎo)者來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

三、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的常用方法研究

1. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。（1）減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度。高中英語(yǔ)教師在備課、上課、 課外輔導(dǎo)中可以廣泛地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。由于高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且難以理解，教師可以借助于思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地羅列出來(lái)，便于學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖方法方便老師在講授的時(shí)候?qū)χR(shí)進(jìn)行綜合整理，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，當(dāng)知識(shí)圖解出現(xiàn)的時(shí)候，能夠直接地引起學(xué)生的好奇心和興趣。這樣教師在進(jìn)行課堂講授的時(shí)候可以有條理和有邏輯，便于學(xué)生理解，也減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。

（2）激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和想象力。思維導(dǎo)圖方法方便老師在講授的時(shí)候?qū)χR(shí)的綜合整理，完成Information trees的構(gòu)建，當(dāng)知識(shí)圖解出現(xiàn)的時(shí)候，能夠直接地引起學(xué)生的好奇心和興趣。長(zhǎng)而繁瑣的英語(yǔ)閱讀文章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全沒(méi)有閱讀的動(dòng)力，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和想象力就尤為重要。思維導(dǎo)圖可以幫助教師解決這個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法是用可視化圖形來(lái)呈現(xiàn)閱讀材料的主要線索，學(xué)生在制作閱讀思維導(dǎo)圖的同時(shí)可以充分發(fā)揮想象力，這可以激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。

（3）培養(yǎng)師生互動(dòng)能力。愉快、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前小組學(xué)習(xí)在全國(guó)各地非常流行，小組成員由于各自的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，對(duì)任何事情都有自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，小組成員可以通過(guò)共同商量、制作思維導(dǎo)圖，將各自的觀點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生的批判、反思能力。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞（如文章的標(biāo)示詞because， cause， as a result，therefore， consequently等） 的尋找，對(duì)核心詞匯與內(nèi)容的查找，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和把握。

2. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。（1）閱讀前使用思維導(dǎo)圖。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師可以依照閱讀內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)行布置。在講解英語(yǔ)閱讀之前，老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，使學(xué)生明白閱讀主要借鑒的是哪些問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生的興趣更好地激發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)被喚起，從而更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行閱讀。思維導(dǎo)圖可使閱讀思路非常清晰，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的思維辨別能力慢慢培養(yǎng)起來(lái)。課后，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，老師在使用思維導(dǎo)圖之后，可以了解學(xué)生有什么反應(yīng)，教學(xué)中還存在什么問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考和總結(jié)。通過(guò)不斷反思，使教學(xué)方法更加完善，明確以后的教學(xué)方法和步驟，使老師的教學(xué)水平不斷提高。

（2）閱讀中使用思維導(dǎo)圖。在目前的課堂教學(xué)過(guò)程中，最常見(jiàn)的是分組學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生鞏固舊知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索實(shí)踐精神，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題具有重要的指導(dǎo)意義。這是一種充分發(fā)揮集體智慧結(jié)晶的方式，這種方式有利于活躍學(xué)生的思維。教師將學(xué)生分成不同的小組，小組由數(shù)量相同的人員組成，大家圍繞閱讀材料的某個(gè)主題展開(kāi)討論，以便使每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用到討論的過(guò)程當(dāng)中，這樣學(xué)生的思考會(huì)更具有針對(duì)性與明確性，異質(zhì)的觀點(diǎn)不斷得到涌現(xiàn)，將學(xué)生的觀點(diǎn)準(zhǔn)確地記下來(lái)，使學(xué)生的智慧成果得到保存。通過(guò)這種方式，思維導(dǎo)圖在學(xué)生的閱讀過(guò)程中得到很好的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到大大地提高。

（3）閱讀后使用思維導(dǎo)圖。在閱讀結(jié)束后，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)鞏固課堂知識(shí)的理解。具體來(lái)說(shuō)，主要分為以下四個(gè)方面。首先，利用思維導(dǎo)圖，師生可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行共同回顧，并對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，花費(fèi)時(shí)間少且能取得良好的效果。其次，利用思維導(dǎo)圖的框架提示，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述甚至背誦，加深對(duì)英語(yǔ)文本的理解程度。再次，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，從而深化文本主題。最后，教師可以根據(jù)課文思維導(dǎo)圖模型，布置與之相關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以在很大程度上提升學(xué)生的全局意識(shí)，有助于英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建。不僅如此，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)趣味性和知識(shí)性的融合，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高。值得注意的是，閱讀能力的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，不可急于求成，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累與練習(xí)，在有效方法的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，方可達(dá)到質(zhì)的飛躍。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中雖有思維導(dǎo)圖的輔助，教師仍需不斷改進(jìn)這一方法以適應(yīng)班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況，并督促學(xué)生勤加練習(xí)，養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖分析和歸納文章的習(xí)慣。與此同時(shí)，繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中注意跳讀、掃讀等閱讀策略的訓(xùn)練，又以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，努力打造高品質(zhì)的課堂。學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，形成語(yǔ)篇閱讀意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語(yǔ)篇意義的能力。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效地獲取和傳遞信息，進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思維，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的運(yùn)用，注重閱讀前、閱讀中和閱讀后思維導(dǎo)圖的比較及綜合運(yùn)用，從而有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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