元認(rèn)知策略對九年級學(xué)生英語閱讀效果影響的實驗研究

【摘要】英語閱讀在九年級英語教學(xué)中所占比重比較突出，在此方面的教學(xué)和學(xué)習(xí)要給予足夠重視。在進行九年級英語閱讀教學(xué)時，為了提高教學(xué)效果，擬采用元認(rèn)知策略對九年級學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)。這種元認(rèn)知策略的應(yīng)用會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和英語閱讀時從自身實際情況出發(fā)，不斷反觀和查找自己在英語學(xué)習(xí)和英語閱讀方面的不足和有待改進之處，從而實現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)效果的提升，是九年級英語閱讀教學(xué)中能夠提升閱讀效果的、源自學(xué)生自主能力的一種非常有效的方法。教師在實際教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)中存在的問題發(fā)掘?qū)W生的元認(rèn)知能力，為提高英語閱讀效果服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略;英語閱讀;實驗研究

【作者簡介】鄭金寧，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校。

一、 九年級英語教學(xué)中存在的問題

1. 英語全方位能力有待加強。在初中英語教學(xué)中，尤其是九年級的英語教學(xué)中，很多學(xué)校進行了英語教學(xué)方面的革新，但是只是形式上的變革，實際上學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還是以背單詞、練語法、做大量練習(xí)為主，并沒有從宏觀上整體把握自己的英語全面發(fā)展能力。英語是用來交流和溝通的，其主要功能是達(dá)到國際間無障礙溝通交流的目的，失去這個功能，英語的存在價值也就無法提及。迫于中考壓力，教師在英語教學(xué)中多注重的是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和語法的掌握情況，學(xué)生也為了提高英語成績，從而只能通過大量的書面練習(xí)來實現(xiàn)。這種大量的書面練習(xí)勢必擠占學(xué)生在其他方面發(fā)展英語能力的時間和精力，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只停留在書面練習(xí)，口語和聽力等交流練習(xí)少之又少。這對于全面提升學(xué)生的英語能力其實是極為不利的。

2. 注重英語課堂教學(xué)而忽視英語實踐。九年級英語學(xué)習(xí)所講究的是短平快，教師往往抓住課堂有限的時間對學(xué)生進行大量知識的灌輸，讓學(xué)生短時間內(nèi)做盡可能多的練習(xí)來達(dá)到知識的熟練掌握。這樣一來，英語實踐環(huán)節(jié)就被無限壓縮。而且九年級學(xué)生壓力較大，學(xué)習(xí)時間比較緊迫，所以有的學(xué)校和教師將英語實踐時間壓縮，或者砍掉英語實踐的環(huán)節(jié)。在這種情況下，英語教學(xué)所能起到的作用就很有限，學(xué)生的英語實踐能力堪憂。這種英語教學(xué)與英語實踐相脫節(jié)的教學(xué)觀念和做法在很大程度上阻礙了九年級英語教學(xué)效果的提高，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，實際英語能力沒有得到提高。

3. 不重視英語口語和聽力訓(xùn)練。在九年級英語教學(xué)中，雖然教學(xué)壓力比較繁重，但是學(xué)校和教師仍然要在提高學(xué)生的英語聽力和口語交際能力方面下功夫，讓學(xué)生在自如運用英語中達(dá)到能夠順暢地與以英語為母語的人進行溝通和交流。但是在實際教學(xué)過程中，教師將教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都用來夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生在大量的英語練習(xí)中提高做題的熟練程度，從而在考試中能夠熟能生巧，實現(xiàn)英語成績的提高，由此帶來的問題就是在日常教學(xué)中英語教師不重視對學(xué)生英語口語和聽力的訓(xùn)練，學(xué)生也因為大量的練習(xí)倍感壓力，從而達(dá)不到有效訓(xùn)練英語口語和聽力的目的。這種不重視學(xué)生聽力和口語交際訓(xùn)練的做法無法全方位提升學(xué)生的英語水平，從而也無法實現(xiàn)英語閱讀能力和水平的提高。

二、 元認(rèn)知策略在九年級英語閱讀教學(xué)中的意義

1. 可以提升學(xué)生的英語邏輯思維能力。元認(rèn)知策略要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識自己在英語知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且能夠通過自己的努力對這些問題進行有效解決。這種自我認(rèn)知過程和及時糾偏的能力對于九年級學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果的提高來說非常重要。英語閱讀能力的提高是需要相應(yīng)的思維能力做保障的，沒有靈活的思維和準(zhǔn)確的判斷，英語閱讀就無從提高，學(xué)生應(yīng)該利用邏輯思維在英語閱讀中助一臂之力。要想提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我糾偏能力，可以讓學(xué)生多做邏輯思維訓(xùn)練，在英語閱讀學(xué)習(xí)中能夠舉一反三、拓展思維，更好地完成英語閱讀訓(xùn)練任務(wù)，提高英語閱讀能力。

2. 可以提升學(xué)生的英語自學(xué)能力。英語學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)和鞏固，這些都需要大量的課后時間進行，教師不可能總跟著學(xué)生去督促其學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生如何利用好課后時間，如何增強英語自學(xué)能力就對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語閱讀的提高起著關(guān)鍵作用。元認(rèn)知策略的實施能夠?qū)W(xué)生進行自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師可以利用這一方面加強學(xué)生的英語自學(xué)能力，讓學(xué)生在自覺的主動學(xué)習(xí)中提高自己的自學(xué)能力，主動面對學(xué)習(xí)上的困難和需要解決的問題，形成學(xué)習(xí)自發(fā)力，達(dá)到英語閱讀能力和學(xué)習(xí)效果的提高。

3. 可以提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。英語閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象力，進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和建立。這一能力的培養(yǎng)需要通過元認(rèn)知策略的應(yīng)用來實現(xiàn)。九年級學(xué)生的閱歷和知識能力已經(jīng)達(dá)到一定水平，其發(fā)散思維能力也隨著這些能力的提升而逐步有所提高，要讓學(xué)生通過一個主題的閱讀能夠拓展到其他相關(guān)主題或相關(guān)領(lǐng)域，在發(fā)散思維中形成對閱讀主題的深入理解和剖析，從而形成發(fā)散思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓發(fā)散思維在學(xué)生的英語閱讀中發(fā)揮思維優(yōu)勢作用。

三、元認(rèn)知策略在九年級學(xué)生英語閱讀效果方面的具體影響

1.提高英語閱讀的學(xué)習(xí)效率。九年級的英語閱讀教學(xué)會占用大量時間，學(xué)生在進行閱讀訓(xùn)練時要注意提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，對英語閱讀的訓(xùn)練和提高如果能提高課堂效率，在課堂上多進行英語閱讀方面的訓(xùn)練，會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各方面能力都有所提高。借助高效英語課堂來打造高效英語閱讀教學(xué)體系，會形成積極學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地吸收英語知識，節(jié)省時間，還能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師在進行英語課堂教學(xué)時，要注意讓學(xué)生通過對自身學(xué)習(xí)的自省和評判來有效進行英語閱讀練習(xí)，不能一味讓學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也不能只讓其聽和說，要將聽說讀寫有效結(jié)合，為英語閱讀的提升打下堅實基礎(chǔ)，打造高效英語閱讀教學(xué)體系。

2. 激發(fā)學(xué)生主動進行英語閱讀學(xué)習(xí)的能動性。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要想在英語閱讀方面有所提高，就需要多閱讀英語文章，多思考、多總結(jié)。這些都需要學(xué)生自己付出努力，教師在課堂上再怎么教，如果學(xué)生自己不努力，不主動去尋找閱讀資料、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一樣不好。這種主動學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)是提升學(xué)生元認(rèn)知能力的關(guān)鍵所在，它會讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的愿望，從自身出發(fā)尋找學(xué)習(xí)的動力。自身沒有動力，一定不能收到良好的學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知策略就是要讓學(xué)生從自身出發(fā)，以達(dá)到對英語閱讀理解更深入的提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀訓(xùn)練的過程中，要讓學(xué)生自己去思考、去感悟，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的英語閱讀方面存在的問題，通過請教教師或與同學(xué)探討來解決問題，實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。另外，教師還要注重為學(xué)生提供展示英語閱讀學(xué)習(xí)成果的機會，通過課本劇、英語演講、英語競賽等方式讓學(xué)生在展示中體會閱讀的快樂，讓學(xué)生主動閱讀，主動學(xué)習(xí)。

3. 在英語浸潤環(huán)境中提升學(xué)生英語閱讀能力。情境能增加人的代入感，讓人在學(xué)習(xí)中有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，如果能有效運用情境教學(xué)，就能夠達(dá)到運用英語進行有效閱讀和積極思維的目的。因此，英語閱讀訓(xùn)練在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要作用。在進行英語閱讀訓(xùn)練時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造易于為學(xué)生接受的各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體情境中領(lǐng)悟英語的魅力，達(dá)到提高英語水平的目的。在課堂教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生扮演課文中的不同角色來讓學(xué)生提高英語的閱讀理解能力，讓學(xué)生在具體情境中體會角色，感悟情節(jié)，提升能力。學(xué)生在用英語進行表達(dá)時可能會有Chinglish的現(xiàn)象出現(xiàn)，這正是提高學(xué)生英語水平的契機，教師可以通過平時對學(xué)生所進行的英語閱讀訓(xùn)練糾正學(xué)生的Chinglish，讓其盡量用英語思維，提升英語水準(zhǔn)。教師還可以在課外開發(fā)英語閱讀訓(xùn)練的多種途徑，讓學(xué)生參與到英語沙龍的學(xué)習(xí)中去。在英語沙龍中，通過情境式的英語交流環(huán)境的熏陶，學(xué)生的英語理解能力能夠得到提高，在與其他人用英語進行溝通時，不僅增強了英語交流理解能力，而且能夠拓展思維，真正達(dá)到運用英語進行有效閱讀的目的。英語閱讀訓(xùn)練是需要長期堅持的，教師不能為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，要通過各種途徑為學(xué)生建立起有效的英語閱讀訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在不斷地英語閱讀訓(xùn)練中得到英語能力的提高。

4. 利用英語指向思維品質(zhì)提升學(xué)生英語閱讀能力。指向思維品質(zhì)的培養(yǎng)是在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中逐步形成的。在初中英語閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生在豐富的英語情境中進行英語閱讀的沉浸式體驗，通過指向思維品質(zhì)的建立和提升逐漸提高英語閱讀能力。例如，在進行friends主題的學(xué)習(xí)時，教師在引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀主題后，可以在學(xué)生對該主題的相關(guān)知識已經(jīng)熟練掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他英語課外讀物中關(guān)于friends主題的文章，在閱讀后讓學(xué)生對文章的寫作背景、文章表達(dá)的主要思想感情等用英語表述出來，讓學(xué)生對friends這一話題的理解更加深刻，同時也提高了學(xué)生的英語閱讀能力。教師還可以讓學(xué)生在課堂上用英語介紹自己身邊最喜歡的friends，在這種體驗式的交流中，學(xué)生能夠感同身受地將自己對friends的看法和感受用英語表達(dá)出來，從而提高了學(xué)生的英語理解能力，這也是對學(xué)生元認(rèn)知能力的進一步提升。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要開發(fā)學(xué)生的潛能，利用情境式的教學(xué)方式增加英語閱讀訓(xùn)練的沉浸式體驗，在英語閱讀訓(xùn)練中讓學(xué)生學(xué)會通過對自己學(xué)習(xí)狀況的自我認(rèn)知和自我反省來提高英語能力，在英語環(huán)境和英語思維中培養(yǎng)自己的英語發(fā)散思維能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)品質(zhì)時要開發(fā)多種教學(xué)方式和手段，不要讓學(xué)生感到無趣，從而厭惡學(xué)習(xí)英語閱讀。在這些能力和素質(zhì)的輔助下，學(xué)生必然會在日常的英語閱讀訓(xùn)練中形成較強的元認(rèn)知能力，能夠充分對自己英語閱讀學(xué)習(xí)的過程進行有效認(rèn)知并及時糾偏，能夠通過較強的元認(rèn)知能力逐步提高自己英語閱讀能力和水平，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的提高。

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