淺談多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在推進(jìn)高中英語教育改革的過程中，許多教師著眼于學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在全面調(diào)整教學(xué)策略和改革教學(xué)模式的過程中豐富教學(xué)理論，為后期的教學(xué)實(shí)踐指明道路及方向。多元智能理論有助于為教師的教學(xué)改革提供更多的依據(jù)，教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，深入剖析多元智能理論的內(nèi)容以及形式，著眼于學(xué)科教學(xué)改革的具體情況來引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注不同育人策略之間的相關(guān)性，了解現(xiàn)代化育人理念的實(shí)踐要求，以技巧點(diǎn)撥和知識學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)資源和教育資源的優(yōu)化配置。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;高中英語;教學(xué)應(yīng)用

【作者簡介】張靚靚（1973.06-），女，漢族，山東東平人，山東省泰安市第一中學(xué)，高中英語教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

隨著全球化趨勢的不斷加劇，英語這門學(xué)科的社會地位提升非常顯著。作為一門國際通用語言，英語學(xué)習(xí)不容忽略，這門語言對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作用顯著。因此，教師也需要注重教育思路的調(diào)整和改進(jìn)，以有效教學(xué)和高效教學(xué)為基礎(chǔ)及前提，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，將現(xiàn)代化的教學(xué)策略與創(chuàng)造性的教學(xué)手段融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)來針對性地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面成長及發(fā)展。高中英語教師開始著眼于多元智能理論的實(shí)踐要求，明確教學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主想象，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、 多元智能理論與高中英語教學(xué)

在推進(jìn)教育體制改革的過程中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師開始以多元智能理論為基礎(chǔ)，結(jié)合不同的育人理念以及現(xiàn)代化的育人原則發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維和意識，通過這種形式來鼓勵(lì)學(xué)生自主想象和大膽發(fā)揮，確保學(xué)生能夠打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而逐步完善個(gè)人的邏輯思維框架和體系。對于高中英語教學(xué)來說，多元智能理論的應(yīng)用非常有必要，教師需要以運(yùn)動(dòng)智能、語言交際技能、英語空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、英語鑒賞智能以及自我認(rèn)知智能和觀察分類智能為基礎(chǔ)，深入剖析多元智能理論的重要組成部分。一方面需要彰顯學(xué)生的主體性，另一方面需要主動(dòng)利用碎片化時(shí)間開闊學(xué)生的視野，注重第二課堂的有效打造，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的有效融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)靈活利用以及主動(dòng)分析。

多元智能理論與高中英語之間的結(jié)合符合學(xué)科教學(xué)改革的具體要求，有助于提升教師的教學(xué)能力。教師需要以課前準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，關(guān)注不同育人環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)知識，了解學(xué)生的興趣愛好，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及成長軌跡，確保對癥下藥和針對性的調(diào)整。

二、 多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

高中英語教學(xué)改革工作的落實(shí)離不開科學(xué)教學(xué)理論的重要指導(dǎo)，英語教師需要意識到理論與實(shí)踐之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以教學(xué)策略的改革為基礎(chǔ)，了解不同教學(xué)理念的實(shí)踐要求，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置。目前，高中英語教學(xué)的難度有所提升，多元智能理論的應(yīng)用與創(chuàng)新勢在必行。英語教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，積極構(gòu)建完善的教育教學(xué)體系，不斷優(yōu)化學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)策略的改進(jìn)和教學(xué)方法的優(yōu)化升級為基礎(chǔ)，在點(diǎn)撥和鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和意識。

1. 提升教學(xué)質(zhì)量和水平。一直以來，高中英語教師十分注重教學(xué)質(zhì)量和水平的全面提升，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性調(diào)整教學(xué)策略，將多元化的創(chuàng)造性教學(xué)策略落到實(shí)處，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，將課堂歸還給學(xué)生，不斷豐富教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供便利。多元智能理論能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，高中英語教師只需要分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的真實(shí)收獲，了解學(xué)生的薄弱之處，通過發(fā)展學(xué)生的多元智能來更好地彰顯英語教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值以及育人優(yōu)勢，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和高效教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣，彰顯學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2. 促進(jìn)教學(xué)相長。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)中的主角，教師扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色，學(xué)生則是主人公。學(xué)生的主體地位最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)是開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的核心所在，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，教師需要合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長。多元智能理論符合這一教育教學(xué)改革的初衷，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，意識到自身的主人公地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。教師只需要將課堂歸還給學(xué)生，給予學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會和空間，加強(qiáng)對多元智能理論在內(nèi)容和形式上的分析及調(diào)整，保障高中英語教學(xué)活動(dòng)的順利開展。很多學(xué)生躍躍欲試、能動(dòng)性高漲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生非常主動(dòng)和大膽，能夠自主自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量提升較快。教師則可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱的具體要求，針對性地調(diào)整后期的教育教學(xué)訓(xùn)練及方向，為學(xué)生英語思維和英語邏輯能力的提升提供更多的依據(jù)。堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及愛好，關(guān)注不同育人環(huán)節(jié)之間的相關(guān)性，確保高效課堂的順利打造，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

3. 踐行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的踐行要求教師根據(jù)學(xué)科教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，關(guān)注不同育人策略的有效落實(shí)以及有機(jī)組合，了解現(xiàn)代化育人理念的實(shí)踐要求，關(guān)注與學(xué)生在情感上的互動(dòng)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，保障學(xué)生變得更加自信和樂觀。多元智能理論要求教師以學(xué)生的綜合成長為依據(jù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生的思想境界，確保學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的感覺，在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長。因此，素質(zhì)教育的全面落實(shí)離不開理論創(chuàng)新及改革，多元智能理論的重要性不言而喻。英語教師需了解這一理論的重要內(nèi)涵以及實(shí)踐要求，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，分析學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的機(jī)會和空間，保障學(xué)生自主創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，以此來更好地彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，深化學(xué)生對英語知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語意識和思維習(xí)慣。

三、 多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

結(jié)合上文的簡單論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，在改革高中英語的過程中多元智能理論的重要性越來越凸顯，這一點(diǎn)要求教師以學(xué)生為中心，在師生互動(dòng)以及角色互換時(shí)積極優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容和形式，深入剖析多元智能理論的內(nèi)涵以及價(jià)值，找準(zhǔn)多元智能理論的滲透點(diǎn)以及突破口，在指導(dǎo)和鼓舞學(xué)生的過程中彰顯英語教學(xué)的重要優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維和英語意識，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，利用英語表達(dá)真實(shí)想法。高中英語教學(xué)的難度系數(shù)相對偏高，對教師的基本功以及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。高中英語教師的教學(xué)壓力偏重，無視對教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的有效調(diào)整以及合理把控，沒有結(jié)合多元智能理論的實(shí)踐要求調(diào)整育人思路，忽略了對不同教育板塊的分析及研究，最終導(dǎo)致學(xué)生比較被動(dòng)及消極。

首先，教師沒有逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智能，無視數(shù)學(xué)與英語之間的邏輯聯(lián)系，往往認(rèn)為兩大板塊比較獨(dú)立，因此沒有根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯智能培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求來發(fā)展學(xué)生的分析能力、觀察能力以及應(yīng)用能力。學(xué)生的發(fā)散思維水平不高，在學(xué)習(xí)英語語法以及句子的過程中感覺無從下手，無法確保邏輯嚴(yán)密。其次，教師沒有進(jìn)一步提升學(xué)生的語言交際智能，忽略了對英語語言教學(xué)要求的分析及研究，對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)認(rèn)知還不夠全面，沒有給予學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的口語交際能力不夠理想。在學(xué)習(xí)英語的過程之中比較被動(dòng)，啞巴式英語非常常見，沒有將更多的英語元素融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié);學(xué)生對韻律的掌握能力以及節(jié)奏感知能力相對較差，因此在記憶英語單詞時(shí)感覺困難重重，無法主動(dòng)學(xué)習(xí)英語歌曲中的英語單詞，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

四、 多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

多元智能理論能夠?yàn)楦咝дn堂的打造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，確?，F(xiàn)代化育人理念的有效落實(shí)，高中英語教師需要重新調(diào)整育人策略及思路，反其道而行，深入剖析新時(shí)代背景下英語教學(xué)的新內(nèi)容、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，站在學(xué)生的角度思考和分析問題，彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的真實(shí)收獲，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的機(jī)會和空間，加強(qiáng)對多元智能理論的內(nèi)涵解讀，找準(zhǔn)高中英語教學(xué)的切入點(diǎn)，關(guān)注音樂教育教學(xué)改革的具體要求以及新的輿論背景，了解學(xué)生的社會實(shí)踐能力，分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

1. 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)智能。英語是一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科之間存在許多的交叉之處。如果教師能夠以學(xué)生數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)為依據(jù)，分析數(shù)學(xué)與英語之間的邏輯聯(lián)系，促進(jìn)兩大學(xué)科的有效互動(dòng)，那么對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會有非常關(guān)鍵的輔助作用。教師需要以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智能為依據(jù)，提升學(xué)生的分析能力、觀察能力以及綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)展思維意識，為學(xué)生的英語語法英語句子的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐提供更多依據(jù)。學(xué)生的邏輯性更為嚴(yán)密，同時(shí)能夠在自主表達(dá)的過程中主動(dòng)梳理個(gè)人的思路，英語水平提升速度較快。英語教師只需要著眼于學(xué)生的興趣愛好，主動(dòng)利用各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智能，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主判斷，提升學(xué)生的邏輯思維能力以及分析判斷能力，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯智能的引導(dǎo)下提升個(gè)人的人際交往能力以及語言智能思想水平。

2. 發(fā)展學(xué)生語言交際技能。英語學(xué)習(xí)過程比較復(fù)雜，難度系數(shù)較高，學(xué)生語言交際技能的提升是重點(diǎn)。這一點(diǎn)符合語言學(xué)習(xí)英語的核心要求，教師需要關(guān)注這門語言知識學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求，以發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力為核心目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)與外界進(jìn)行交流，在自主學(xué)習(xí)中提升語言交際能力。學(xué)生語言交際技能的提升離不開教師的重要指導(dǎo)，教師需要積極調(diào)整教育策略，關(guān)注對高中英語教學(xué)關(guān)鍵目標(biāo)的分析及研究，了解網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的使用要求，進(jìn)一步刺激學(xué)生的多項(xiàng)感官，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與外界進(jìn)行交流及互動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和人際交往能力，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及收獲。只有這樣才能夠彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，充分體現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)指導(dǎo)作用及優(yōu)勢。

3. 發(fā)展學(xué)生英語鑒賞智能。英語鑒賞的難度系數(shù)比較高，教師需要以學(xué)生英語鑒賞智能的發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注對這一育人要求的深入分析，了解學(xué)生在英語單詞學(xué)習(xí)上的真實(shí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主感知不同的英文歌曲，在良好英語鑒賞智能的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)的記憶和分析，學(xué)會跟讀以及跟唱，逐步發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)技巧，積累豐富的詞匯量。在反復(fù)記憶以及練習(xí)的過程中留下深刻印象，以此來為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維和英語學(xué)習(xí)意識。

五、結(jié)語

在推進(jìn)高中英語教育改革的過程中，多元智能理論的應(yīng)用被提上日程，教師需要了解英語教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，分析多元智能理論的指導(dǎo)要求。著眼于學(xué)生的興趣愛好進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，保障多元智能理論能夠發(fā)揮相應(yīng)的作用，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及社會實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)不同育人資源的合理配置及利用。

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