運用母題思維 優(yōu)化立意構(gòu)思

李慧慧

縱觀歷年的中考作文題，都旨在強調(diào)讓學(xué)生從真實的情境出發(fā)，表達自己的真實感受和真切體驗。筆者收集整理了近5年的上海中考及一模二模的優(yōu)秀范文，發(fā)現(xiàn)近幾年學(xué)生習(xí)作選材中關(guān)注的焦點主題大概有“成長”“親情”“文化”“自然”等。從比重來看，“成長”的占比較大，主要體現(xiàn)在表現(xiàn)“我”的精神成長，即反映“我”在思想認識、情感交流、文化鑒賞和處世態(tài)度等方面的自我發(fā)展。

本文旨在運用母題思維，幫助學(xué)生構(gòu)建起審視生活的全景視野，在選材中增加發(fā)散思維訓(xùn)練，實現(xiàn)選材的自由性和遞進性。

一、初中寫作中的“母題”界定

基于初中寫作的角度，我比較贊同譚桂林和謝天振兩位學(xué)者對母題的界定和闡釋。

譚桂林認為，母題是一種基本的人類概念，精神現(xiàn)象與動作本身，如鄉(xiāng)土、都市、生命、死亡、戰(zhàn)爭、復(fù)仇、漂泊、童年、成長、家族等。謝天振在《中西比較文學(xué)教程》中這樣解釋：主題學(xué)研究中的母題，指的是在文學(xué)作品中反復(fù)出現(xiàn)的人類的基本行為，精神現(xiàn)象以及人類關(guān)于周圍世界的概念，諸如生死、離別、愛、時間、空間、季節(jié)、海洋、黑夜等。

從以上表述來看，文學(xué)領(lǐng)域的“母題”研究與“主題”關(guān)系密切。

二、運用母題思維，搭建寫作支架

寫作母題即學(xué)生作文的重要主題（話題）。在本文中，我們將運用母題思維，分析教材及生活素材的母題背后所能囊括的話題及立意點，思考如何從教材、生活兩個維度出發(fā)，對寫作素材進行升格訓(xùn)練，幫助學(xué)生建構(gòu)起一個有層次有系統(tǒng)的素材網(wǎng)絡(luò)，同時打開思維，提升立意。

（一）以課文為源，打開思維之窗

統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的結(jié)構(gòu)。所謂“人文主題”，即一個單元內(nèi)的選文大致按照主要內(nèi)容進行組合，如“凡人小事”“社會變化”“世態(tài)人情”等。在梳理各單元“人文主題”的基礎(chǔ)上，筆者試著透過主題內(nèi)容，梳理出單篇課文背后的母題指向，并聚焦具體篇目對母題內(nèi)涵做進一步闡釋。

如圖1所示，文章是寫不盡的，但“母題”卻離不開一些永恒的主題：親情、自然、童年、家園、成長、文化、歷史等，同時發(fā)現(xiàn)圍繞這些母題可以發(fā)散、衍生出很多子母題。

以“親情”母題為例，很多文章都重在刻畫親人之間的情感故事，但關(guān)聯(lián)到每一篇，“親情”這個母題之下又都生發(fā)出新的內(nèi)涵。如《散步》不僅表現(xiàn)了家人之間相親相愛，體貼、包容的溫情，也折射著對生命的理解和認識，還有對中年人應(yīng)肩負的責(zé)任的思考；讀《秋天的懷念》，我們不僅能讀出一個堅強、隱忍的母親對兒子深層、細膩的母愛，也能讀出一個生處逆境的兒子對母親的悔恨和愧疚之情，以及對生命意義的感悟；讀《背影》，除了體會感人的父愛，我們更要理解父與子之間愛的不平衡，理解“我”隨著年齡的增長，對“父愛”從不理解到理解的懊悔和愧疚之情。

再以“文化”母題為例，《安塞腰鼓》既通過宏大的場面、奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏，展現(xiàn)陜北地區(qū)黃土高原的地域文化，也是透過這種氣吞山河的舞蹈形式展現(xiàn)黃土地人們蓬勃向上、積極進取的生命激情?！短K州園林》中的園林建筑是中華園林文化的典范之作，也是優(yōu)秀的世界文化遺產(chǎn)，但通過園林文化，更要彰顯的是中國傳統(tǒng)文化莊重、和諧的審美原則?！独ッ鞯挠辍穱@“雨”，將雨季中的景、物、人一幕幕呈現(xiàn)，展現(xiàn)出溫潤、閑適、優(yōu)雅的風(fēng)土人情，透過這樣的文化審美眼光，感受的是親近自然、親近生活的人文內(nèi)涵。

日常寫作訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文，對教材中的典型文本進行系統(tǒng)梳理，編織素材網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞母題不斷進行廣度拓展和深度思考，讓學(xué)生模仿著一題多寫，一題多變，舉一反三，從而讓習(xí)作立意更好地深度升格。

（二）以名著為線，編織思維之網(wǎng)

統(tǒng)編教材中安排了名著導(dǎo)讀板塊，這些經(jīng)典名著，往往包含著多元的認知意義與教學(xué)價值，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生的思維更聚焦，思考更清晰，不妨也運用母題思維聚焦教學(xué)的內(nèi)容和范疇，同時通過“母題”進一步建立作品和作品之間的關(guān)聯(lián)。

筆者試著按自己的理解梳理和提煉部分名著篇目背后的“母題”，并做如下分類：

通過梳理，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典文學(xué)作品中的母題，也都是人類生活中最具有普遍性的公共話題。在母題的引領(lǐng)下，可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦某個主題范疇與某些思想領(lǐng)域，為學(xué)生提供相對清晰的認知框架，同時，對學(xué)生的習(xí)作也是極有意義的。

以“成長”這個母題為例，《童年》講述的是3～10歲的阿廖沙在外祖父家的一段苦難史，從阿廖沙的成長經(jīng)歷和成長選擇中，我們可以讀出一個人面對黑暗和苦難應(yīng)有的清醒與堅韌?！段饔斡洝分v述了唐僧師徒四人取經(jīng)的故事，對于今天的青少年來說，這部小說更充滿了勵志——人生就要勇往直前，不畏懼、不退縮，以毅力和韌性不斷完善自我?！朵撹F是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金，面對戰(zhàn)場的搏殺、感情上的波折、不向命運屈服，在歷練與考驗中成長，磨難與坎坷，鑄造了保爾的信念和意志，這是個無產(chǎn)階級革命斗士的精神成長史。《簡·愛》呈現(xiàn)的是19世紀英國社會一位平民女性的成長歷程，她貌不驚人、矮小瘦弱，但心靈強大，性格剛烈，敢于反抗，有著追求自由、平等、獨立的人格，尤其體現(xiàn)在她對愛情的追求上。

雖然主人公面對的苦難不一樣，經(jīng)歷不一樣，表現(xiàn)不一樣，但最終都指向了“成長”。當(dāng)學(xué)生選擇“成長”這樣的母題進行寫作時，就可以引導(dǎo)他們將寫作素材與這些名著中的人物、情節(jié)、環(huán)境進一步勾連，豐盈、充實我們的寫作素材，讓我們的寫作的思想具有更豐富的意蘊，更具有思辯性，從而助力寫作中的立意構(gòu)思。

（三）以生活為本，綻放思維之花

要建構(gòu)起一個宏觀的母題寫作思維，還需要讓學(xué)生做個有心人，在生活中收集、積累素材，讓自己的生活與文學(xué)母題建立關(guān)聯(lián)，圍繞常見母題建立自己專屬的素材資源庫。

積累過程中，可以通過思維導(dǎo)圖、手賬、日記的方式，及時地把生活中那些珍貴的、獨有的、富有個性的體驗和經(jīng)歷記錄下來，也可以用素材卡片的方式進行積累。如：

在這張素材積累卡中，我們看到小作者用簡單的語句描述了整個事件，同時對該事件的主題進行了歸納和梳理。當(dāng)進入到寫作層面，就可以通過這些主題詞進行素材的提取。

當(dāng)積累卡收集到一定數(shù)量時，還需要對收集積累的這些素材卡做進一步的分類，這樣可以方便寫作中素材的提取。

如素材卡片：文化篇、成長篇、自然篇、歷史篇……

進一步的細化為：成長篇之“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“理解親情”“選擇與堅守”……

寫作中，面對具體的題目，我們還是要注意一個母題之下的不同素材之間的比較，做到以前用過的材料盡量不用，他人用過的選材盡量不選，力求避免與過去重復(fù)，與他人重復(fù)，這樣可以在選材上推陳出新，奪人眼球。

當(dāng)然，構(gòu)建母題網(wǎng)絡(luò)，只是優(yōu)化寫作的第一步。要想進一步提升寫作質(zhì)量，還需要提升表達方式、修辭手法等多種手段。這同樣也可以借助母題思維，進一步關(guān)聯(lián)教材、名著，借鑒、內(nèi)化教材、名著中的常見寫作手法，如：設(shè)置貫穿全文的線索、注重細節(jié)描寫、情節(jié)設(shè)置一波三折等，從而優(yōu)化寫作過程。

綜上所述，在同一個母題之下，學(xué)生能寫的素材非常多，在眾多紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用母題思維，規(guī)劃出一條清晰的路徑，建立一個繁而不亂的思維導(dǎo)圖，編織起一個更宏觀、更立體的素材儲備網(wǎng)，優(yōu)化立意構(gòu)思，促使學(xué)生的思維向更深處漫溯。