聚焦單元目標(biāo)，細(xì)化習(xí)作指導(dǎo)

蘇旖

一、背景

四年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，也是本冊(cè)教材中唯一的一個(gè)習(xí)作單元。本單元安排了“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“單元習(xí)作”五部分的內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容的安排，目的都指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)。本單元的教學(xué)，應(yīng)整體把握教材各板塊的內(nèi)容，注意各板塊之間的聯(lián)系和整合。

“精讀課文”的主要功能是結(jié)合精讀課文，對(duì)如何寫(xiě)游記進(jìn)行回顧、梳理，是從閱讀中學(xué)習(xí)作方法；“交流平臺(tái)”是結(jié)合對(duì)精讀課文的分析，梳理總結(jié)從課文中學(xué)到的習(xí)作方法；“初試身手”是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)；“習(xí)作例文”提供范例，其功能是繼續(xù)體會(huì)寫(xiě)法；“單元習(xí)作”是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行實(shí)踐。

本單元的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生明白，寫(xiě)游覽過(guò)的一個(gè)地方，既可以按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，把特別吸引自己的景物作為重點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，也可以按變化的順序?qū)懢?。這就是本單元的語(yǔ)文要素——“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，?xí)作的要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄?/p>

學(xué)生在三年級(jí)和四年級(jí)上學(xué)期，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了通過(guò)觀察描寫(xiě)一處景物、介紹一個(gè)景點(diǎn)。而按照游覽的順序?qū)懢拔铮瑒t是第一次接觸，它強(qiáng)調(diào)有順序地寫(xiě)多處景物。本單元通過(guò)學(xué)寫(xiě)游記，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)景物的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，引?dǎo)學(xué)生觀察自然，留心身邊的美。

但是，在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能厘清作者的寫(xiě)作順序，但是在習(xí)作過(guò)程中按一定順序來(lái)寫(xiě)游記還有一定的困難，可能是在空中課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谶@一知識(shí)點(diǎn)并未完全掌握或理解，抓住景物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)具體時(shí)，可能缺少練習(xí)，部分學(xué)生不會(huì)抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)景物。

二、習(xí)作教學(xué)有效性對(duì)策

1.利用文本，學(xué)習(xí)方法

“按游覽的順序?qū)懢拔铩睉?yīng)貫穿在整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中。教材安排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，目的是通過(guò)閱讀了解文章“按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒??！逗Ｉ先粘觥钒凑赵绯刻?yáng)變化的順序，描繪了海上日出的壯觀景象。作者從日出時(shí)的顏色、光亮、位置等方面進(jìn)行描寫(xiě)、著力刻畫(huà)了太陽(yáng)在海面上出現(xiàn)小半邊臉、跳出海面、發(fā)出光芒四個(gè)畫(huà)面，條理清晰，特點(diǎn)突出?！队浗鹑A的雙龍洞》按照游覽的順序，依次介紹了洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，并抓住個(gè)人感受，著力描寫(xiě)孔隙狹小的特點(diǎn)。課后練習(xí)讓學(xué)生補(bǔ)充作者的游覽路線，旨在梳理文章線索，學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢暗姆椒?。兩篇課文描寫(xiě)對(duì)象不同，卻都有著明確的寫(xiě)作順序，便于學(xué)生借助課文，學(xué)習(xí)“按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒ā?/p>

本單元的編排意圖就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。我將本單元的教學(xué)要點(diǎn)和建議進(jìn)行了梳理，如表1：

明確了要求后，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更能抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何按一定的順序來(lái)寫(xiě)景物的，進(jìn)而模仿著寫(xiě)。

2.繪制地圖，梳理流程

繪制地圖或者導(dǎo)覽圖可以幫助我們更快地厘清游覽順序。因此在學(xué)習(xí)第17課《記金華的雙龍洞》時(shí)，可以借助課后練習(xí)提示，補(bǔ)充完整路線圖，來(lái)理清作者游雙龍洞的順序：路上→（）→（）→（）→（）→出洞。

這一題，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及整體感知環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)作者按照游覽的順序，先寫(xiě)了首先到達(dá)的外洞，接著寫(xiě)自己怎樣仰臥在小船上從外洞進(jìn)入內(nèi)洞，再寫(xiě)在內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞、所思所想。參觀完畢，作者還交代了自己是以同樣的方式乘船出了洞。由于游覽的順序就是寫(xiě)作的順序，所以本文的敘述線索是十分清晰、簡(jiǎn)潔的。

本課的游覽順序就是給學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，讓學(xué)生學(xué)著作者的樣子寫(xiě)一寫(xiě)路線圖。此外，在學(xué)生自己練習(xí)之前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作例文《頤和園》，練習(xí)把路線圖補(bǔ)充完整的過(guò)程，體會(huì)作者是怎樣把游覽的順序?qū)懬宄模洪L(zhǎng)廊→（）→（）→（）。通過(guò)學(xué)習(xí)也不難發(fā)現(xiàn)作者是按移步換景的順序來(lái)介紹頤和園的。

有了課文和習(xí)作例文的學(xué)習(xí)，我并不急著指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)習(xí)作，而是請(qǐng)學(xué)生回憶自己游覽過(guò)的一個(gè)景點(diǎn)，也來(lái)繪制一份路線圖。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成這一點(diǎn)并沒(méi)有什么難度，基本都能夠把自己游覽過(guò)的一個(gè)景點(diǎn)路線圖繪制得比較清晰。

3.抓住特點(diǎn)，描寫(xiě)景物

能夠按照游覽的順序繪制清楚路線圖，接下來(lái)就是抓住特點(diǎn)介紹景物了。要指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)具體，首先要利用習(xí)作例文。比如第17課《記金華的雙龍洞》中，作者介紹景物的一些語(yǔ)句就要引導(dǎo)學(xué)生多讀多體會(huì)。比如，作者描寫(xiě)去雙龍洞的路上是迎著溪流而去的：

一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。

四個(gè)“時(shí)而”強(qiáng)調(diào)了溪流隨山勢(shì)而變的主要特征。作者描寫(xiě)溪流聲音是“時(shí)時(shí)變換調(diào)子”，“時(shí)時(shí)”一詞不僅表現(xiàn)了溪流聲音的多變，而且區(qū)分于前面表現(xiàn)溪流的“時(shí)而”一詞，使得語(yǔ)言富有變化，整句話讀起來(lái)富有節(jié)奏，朗朗上口。

作者描寫(xiě)了內(nèi)洞中石鐘乳和石筍的樣子：

這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。

這里用了關(guān)聯(lián)詞“即使……也……”突出了石鐘乳和石筍特別值得觀賞的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了石鐘乳和石筍由于“形狀變化多端”與“顏色各異”給游客帶來(lái)的美好感受。

作者在表現(xiàn)自己仰臥在小船上從外洞進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)，這樣寫(xiě)道：

眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

再者描寫(xiě)外洞的寬敞：

走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂，周?chē)鞘?，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)，一定不覺(jué)得擁擠。

在描寫(xiě)外洞的寬敞時(shí)，作者沒(méi)有用具體的數(shù)字來(lái)表現(xiàn)長(zhǎng)度、寬度和高度，而是讓讀者自己去想象一個(gè)能容納一千或是八百人的大會(huì)堂有多大，這是我們比較熟悉的，這樣的描述就讓我們仿佛身臨其境，感受到外洞之大。

以上列舉的一些語(yǔ)句以及對(duì)于這些語(yǔ)句的解讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文的閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作游記的基本方法，學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物特點(diǎn)的方法。

因此，學(xué)完這篇課文后，我請(qǐng)學(xué)生觀察小區(qū)花園里的一個(gè)景物，并嘗試著抓住它的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，把這作為一個(gè)小練筆，也是為后續(xù)的習(xí)作“游______”作鋪墊。

摘選部分學(xué)生的小練筆：

學(xué)生1：

走進(jìn)小區(qū)大門(mén)，往左就是一個(gè)大草坪。草地上長(zhǎng)滿了綠油油的小草，放眼望去，一大片綠色，就像給大地鋪上了一塊綠色的地毯。

學(xué)生2：

沿著九曲橋一直往前走，很快就來(lái)到了放生湖。站在橋上放眼望去，整個(gè)放生湖景色盡收眼底。早晨，微風(fēng)輕輕吹過(guò)湖面，泛起層層漣漪。午后，金色的陽(yáng)光照在湖面上，波光粼粼的。傍晚，夕陽(yáng)西下，放生湖也恢復(fù)了平靜。

三、成效與反思

通過(guò)對(duì)本次習(xí)作“游______”指導(dǎo)，不難發(fā)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)是貫穿于整個(gè)單元教學(xué)中的，依托課文以及兩篇習(xí)作例文，分步指導(dǎo)習(xí)作方法，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好例文，學(xué)以致用，繪制游覽路線圖，寫(xiě)清楚景物特點(diǎn)，最終獨(dú)立完成自己的習(xí)作“游______”。在這個(gè)過(guò)程中，教師其實(shí)也是真正地理解了統(tǒng)編教材的編排意圖，并用好這本統(tǒng)編教材來(lái)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。同樣，這也給我們這樣的啟迪：在語(yǔ)文教學(xué)中，要關(guān)注單元目標(biāo)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，將單元目標(biāo)內(nèi)化在每一篇課文的教學(xué)中。