基于文本解讀的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘要】讀和寫(xiě)是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生理解和表達(dá)意義，是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。通過(guò)充分解讀文本、創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)、設(shè)計(jì)梯級(jí)問(wèn)題，并合理搭建支架、在讀后設(shè)置真實(shí)情境進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相互融合，不失為一種有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力的好方法?；谖谋窘庾x的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課能夠引導(dǎo)學(xué)生注重挖掘文本的內(nèi)涵，發(fā)展思維能力，享受語(yǔ)言輸入和輸出的成就感，真正做到以讀為本，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文本解讀;閱讀;寫(xiě)作;讀寫(xiě)課

【作者簡(jiǎn)介】王小燁，浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

一、引言

讀和寫(xiě)是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生理解和表達(dá)意義，是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，教師可以通過(guò)利用閱讀教材，以讀為本，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相融合。在充分進(jìn)行文本解讀后，學(xué)生會(huì)將文本內(nèi)容與自己的已有認(rèn)知相關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，并為學(xué)生提供一些寫(xiě)作支架。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等不同方式進(jìn)行當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練，將自己內(nèi)心的真實(shí)感受或觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，課后再進(jìn)行修改潤(rùn)色，以讀促寫(xiě)，不失為一種有效提高寫(xiě)作能力的好方法。

二、基于文本解讀的讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)分析

在文中，筆者以英語(yǔ)（外研版）八年級(jí)Unit2“The weather is fine all year round” Reading and vocabulary——When is the best time to visit the US？為例，探索基于文本解讀的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.深度挖掘教材，有效解讀文本?！墩憬〕踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議》（2012版）第3條提道：加強(qiáng)文本解讀。細(xì)讀單元（模塊）內(nèi)容，明確其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其在全冊(cè)教學(xué)中的地位與作用。研讀課時(shí)教材內(nèi)容，制定具體、清晰、可實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感（文化）目標(biāo)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)。所以在解讀文本時(shí)，應(yīng)該關(guān)注what、 how和why。What主要指文章的主要內(nèi)容和主題意義，how主要指語(yǔ)言修辭和文本結(jié)構(gòu)，why主要指寫(xiě)作意圖即尊重作者的本意、關(guān)注作者的意圖。本文的標(biāo)題When is the best time to visit the US？是一個(gè)問(wèn)句，旨在讓學(xué)生在閱讀文本之后能夠找出這個(gè)問(wèn)題的答案。筆者根據(jù)自身對(duì)文本的理解，進(jìn)行了以下幾個(gè)角度的文本解讀。

就學(xué)情分析而言，本節(jié)讀寫(xiě)課執(zhí)教的對(duì)象是農(nóng)村學(xué)校八年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較濃厚，愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是總體上學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力比較薄弱，語(yǔ)言輸出單薄，英語(yǔ)水平差異較大。大多數(shù)學(xué)生對(duì)美國(guó)地名的了解僅限于紐約、華盛頓等幾個(gè)大城市，對(duì)于其他地方的中文名稱可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但對(duì)于這些地名的英文發(fā)音存在較大的困難。同時(shí)，學(xué)生對(duì)美國(guó)的地理環(huán)境與氣候條件基本也沒(méi)什么了解，現(xiàn)有知識(shí)比較匱乏，無(wú)法與新授知識(shí)相對(duì)接，但這也是一個(gè)好的教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，更能激發(fā)他們了解美國(guó)地理與氣候的興趣?；蛟S這篇文章日后能成為他們選擇去哪個(gè)美國(guó)城市旅游學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

教師在解讀文本時(shí)要有作者意識(shí)，要站在作者的角度去探求寫(xiě)作意圖;同時(shí)也要有讀者意識(shí)，只有教師對(duì)語(yǔ)篇作了深刻的分析，才有可能帶領(lǐng)學(xué)生從不同思維視角分辨和理解文段、語(yǔ)篇中的主要信息及段落間的邏輯關(guān)系，辨識(shí)文章的主旨及發(fā)展脈絡(luò)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)，注重課堂生成。在對(duì)文本和讀者進(jìn)行清晰地解讀分析后，教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)應(yīng)該符合學(xué)情，在學(xué)生理解文本的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用閱讀策略，提高思維能力并且有助于讀后寫(xiě)作。

在本課中，教師以PBL（Problem-based learning）教學(xué)理念為導(dǎo)向，將學(xué)生的文本學(xué)習(xí)巧妙轉(zhuǎn)化為幫助教師解決旅游實(shí)際困難即When is the best time to visit the US？的真正意義上的閱讀活動(dòng)，最后通過(guò)給美國(guó)朋友提出來(lái)家鄉(xiāng)旅游的最佳時(shí)機(jī)建議作為讀后書(shū)面表達(dá)的輸出，試圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，以任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。在通過(guò)skimming、scanning和summary等任務(wù)熟悉文本后，筆者以If you were an American guide， which place will you suggest for me？為情境，請(qǐng)學(xué)生扮演美國(guó)導(dǎo)游來(lái)向筆者進(jìn)行介紹。在教師搭建的支架幫助下，學(xué)生需要使用文本中所學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行口頭輸出，既檢驗(yàn)了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

筆者設(shè)計(jì)的另一個(gè)為讀后寫(xiě)作打基礎(chǔ)的任務(wù)是Match the two parts of the sentences。這個(gè)練習(xí)取材于教材，但又對(duì)素材做了適當(dāng)修改，不僅強(qiáng)調(diào)了句子中l(wèi)inking words的使用，而且將句子中提及的地名都改為Yuyao，將一些寫(xiě)作時(shí)可用的句型通過(guò)句子配對(duì)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生參考模仿。同時(shí)，對(duì)Why is it better to use linking words in the sentences？的追問(wèn)，使學(xué)生思考使用連接詞的作用，提高學(xué)生鑒賞文本、品味語(yǔ)言的能力。

3.設(shè)計(jì)梯級(jí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維。按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，根據(jù)不同的思維活動(dòng)層次，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師提的問(wèn)題可以分為展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題?；谛畔@取和初步整理的展示型問(wèn)題是文本理解的基礎(chǔ)?；谛畔⒑Y選和分析判斷的參閱型問(wèn)題是文本理解的深化?；诰C合推理和反思評(píng)價(jià)的評(píng)估型問(wèn)題是文本主題的拓展升華。這三類問(wèn)題相輔相成，循序漸進(jìn)。因此，遵照這三類問(wèn)題的思維要求，筆者依次設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

①展示型問(wèn)題：在文本呈現(xiàn)后，筆者直接詢問(wèn)：“How many places in the US are mentioned in the passage？ What are they？”帶著這兩個(gè)問(wèn)題快速瀏覽文本，大多數(shù)學(xué)生都能迅速找到答案，增強(qiáng)他們繼續(xù)閱讀的信心，但是對(duì)于地名的準(zhǔn)確發(fā)音存在一定的困難。此時(shí)筆者順勢(shì)呈現(xiàn)這些地名的音標(biāo)，并問(wèn)學(xué)生：“Do they sound similar to their Chinese translations？”學(xué)生回答：“Yes.”筆者隨即進(jìn)行學(xué)習(xí)策略滲透，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文地名的直接音譯有所了解。然后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，整體把握，以地圖的形式來(lái)梳理文章的主要信息，如美國(guó)的東西跨度、地理方位以及各地的天氣與最佳游覽時(shí)間，使學(xué)生能夠更直觀地了解美國(guó)的地理狀況以及英里與公里之間的換算，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間的跨越融合。

②參閱型問(wèn)題：本節(jié)讀寫(xiě)課中筆者設(shè)計(jì)的參閱型問(wèn)題是：What does the writer mainly tell us？ Why did the writer write this passage？ 基于學(xué)情，教師給出了幾個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，降低問(wèn)題回答的難度。這兩個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在對(duì)文本整體理解的基礎(chǔ)上概括主要內(nèi)容和探究作者的寫(xiě)作意圖。因此，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，以大視角去理解篇章，避免文章分析過(guò)于碎片化。

③評(píng)估型問(wèn)題：教師作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，應(yīng)該設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)幫助他們?cè)诶斫馕谋镜幕A(chǔ)上表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，成為具有評(píng)判能力的讀者。在完成閱讀后，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“When is the best time for you to visit the US？ Where will you visit and why？”學(xué)生以小組為單位，互相交流分享自己的觀點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題能使學(xué)生在對(duì)文本有效解讀之后，將自己的實(shí)際需求與作者的建議相對(duì)接，激活內(nèi)在思維，選出自己去美國(guó)的最佳時(shí)間和想要游覽的地點(diǎn)，并能闡述恰當(dāng)?shù)睦碛?，提升學(xué)生的思辨能力。每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的選擇與理由，或許對(duì)這樣一個(gè)評(píng)估型問(wèn)題的思考能在他們心中埋下一顆長(zhǎng)大后去美國(guó)某個(gè)城市游歷的種子。

4.合理搭建支架，促進(jìn)寫(xiě)作生成。讀寫(xiě)課一般將寫(xiě)作作為閱讀后的延伸和拓展，其主要目的是以寫(xiě)作鞏固閱讀的效果，因而閱讀與寫(xiě)作必須高度相關(guān)。初中階段一般以讀后仿寫(xiě)、讀后改寫(xiě)和讀后續(xù)寫(xiě)為主。設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)必須真實(shí)有意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行思維、表達(dá)自己想法的能力。

本節(jié)讀寫(xiě)課的時(shí)間分配是讀25分鐘+寫(xiě)20分鐘，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和互助寫(xiě)作。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)語(yǔ)境——One of your American friends wants to visit Yuyao， when is the best time to visit Yuyao？ Can you give him/her some advice？ 教師引導(dǎo)學(xué)生向美國(guó)朋友介紹來(lái)家鄉(xiāng)旅游的最佳時(shí)機(jī)以及理由，同時(shí)，幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提醒學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞使文章更具邏輯性與連貫性。在教師所搭支架的幫助下，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的畏懼減少了;在小組合作的團(tuán)結(jié)協(xié)作中，學(xué)生們的寫(xiě)作熱情高漲。

5.關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，豐富寫(xiě)后評(píng)價(jià)。寫(xiě)作是綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的體現(xiàn)，寫(xiě)作能力的提高能使學(xué)生終身受益。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)給予一定幫助和寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，如列提綱、打草稿，修改文中的語(yǔ)法及詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)言的一致性、連貫性、得體性和總體有效性等。筆者在學(xué)生以小組形式完成作文后，根據(jù)時(shí)間會(huì)邀請(qǐng)幾組學(xué)生進(jìn)行展示。課后需要學(xué)生繼續(xù)修改初稿，形成二稿并繼續(xù)完善，最終完成終稿。本篇文章的修改潤(rùn)色過(guò)程將持續(xù)一周。

寫(xiě)后評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多樣化，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和讀者評(píng)價(jià)等。對(duì)于初中生的作文來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的維度一般包括內(nèi)容、語(yǔ)言和連貫性。對(duì)于特定的作文說(shuō)，根據(jù)作文的目的和要求，評(píng)價(jià)的維度可以有所側(cè)重。在本課的寫(xiě)后評(píng)價(jià)中，筆者側(cè)重于作文的連貫性這一指標(biāo)，以呼應(yīng)本課“在語(yǔ)境中正確使用so， but， because等連接詞”的重難點(diǎn)。具體的三維評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表1。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸入的新干線，是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的主渠道?；谖谋窘庾x的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課能夠引導(dǎo)學(xué)生注重挖掘文本的內(nèi)涵，發(fā)展思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成真實(shí)閱讀活動(dòng)的體驗(yàn)與經(jīng)歷，使其享受語(yǔ)言輸入和輸出的成就感，真正做到以讀為本，以寫(xiě)為練，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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