運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】在初中英語教學(xué)過程中，大部分的英語教師往往對學(xué)生進(jìn)行的是強(qiáng)行灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方法無法讓學(xué)生將所學(xué)到的英語知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到自己的日常生活中，也無法達(dá)到原有的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以有效地解決這一問題。思維導(dǎo)圖也稱為心智導(dǎo)圖，應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是將自己所學(xué)的內(nèi)容概括成大體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過簡單的圖文結(jié)合，將其中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句進(jìn)行羅列，以此掌握自己所學(xué)的英語知識(shí)。這樣的圖文并重的學(xué)習(xí)方式能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中，英語寫作是檢驗(yàn)學(xué)生是否將英語真正學(xué)好的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)的促進(jìn)教學(xué)，以幫助學(xué)生提高英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;英語寫作

【作者簡介】林幼華，福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)。

在以分?jǐn)?shù)論英雄的應(yīng)試教育模式下，部分教師理所當(dāng)然會(huì)把提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，但是在新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力成為初中英語教學(xué)的首要任務(wù)，而對于初中英語寫作教學(xué)來說，需要學(xué)生“聽說讀”三種不同的能力做支撐。因此，在教學(xué)的過程中，教師就需要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在題為“我的臥室”的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓一名學(xué)生讀這樣的小作文：“我有一個(gè)非?？蓯鄣呐P室。它有點(diǎn)小，但是很整潔很漂亮。臥室的墻是亮綠色的，地板是白色的。在臥室里有一張床，睡著很舒服?！边@個(gè)時(shí)候就可以讓另外一名學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)翻譯：“I have a lovely bedroom.It is small but clean and beautiful.The wall is light green and the floor is white.There is a bed in my bedroom，it is really comfortable.I sleep with it ever.”這樣學(xué)生對于英語寫作學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提升。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是無法達(dá)到這種效果的，因此作為初中英語寫作教師，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，將所要講述的課程以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能使知識(shí)的呈現(xiàn)更加直觀，并且能夠更容易讓學(xué)生熟記，以達(dá)到學(xué)生英語寫作水平提高以及英語綜合能力全面提升的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語寫作現(xiàn)狀

1.英語詞匯不能有效激活。初中英語寫作中最重要的就是英語詞匯的積累，這就好比漢語作文當(dāng)中好詞好句的積累，沒有任何一件事情是不打基礎(chǔ)就能夠完全做好的。新課改要求初中階段的學(xué)生至少要掌握的英語詞匯量在1500及以上。為什么學(xué)生的英語寫作當(dāng)中不能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的英語詞匯運(yùn)用到寫作過程中呢，是因?yàn)閷W(xué)得詞匯不夠多？顯然不是。這是因?yàn)閷W(xué)生在寫作的時(shí)候，不能將曾經(jīng)學(xué)到的英語詞匯及時(shí)提取出來，使它們一直處于一種沉睡的狀態(tài)。英語詞匯無法有效地激活，那么英語寫作過程中就會(huì)出現(xiàn)種種困難。例如，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，只知道漢語意思，卻無法提取出這個(gè)英語單詞是什么或者想要表達(dá)某個(gè)情景卻無法利用所學(xué)到的英語語法進(jìn)行運(yùn)用，這往往就導(dǎo)致了英語寫作質(zhì)量不夠高，無法達(dá)到滿意的效果。

2.思考方式的單一性。初中英語寫作過程中，很多的初中學(xué)生往往只會(huì)看到英語題目發(fā)呆而不知道要具體寫什么內(nèi)容，或者是不知道應(yīng)該如何描寫，這樣的一種不知所措的答題模式，展現(xiàn)出來的是初中英語教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)更多的是讓學(xué)生進(jìn)行討論、合作、交流想法的弊端，這樣的教學(xué)方法往往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)進(jìn)行自我思考，更不會(huì)有所謂的發(fā)散性思維，在進(jìn)行自我的創(chuàng)作過程中，也就無法達(dá)到自己應(yīng)有的寫作水平。造成學(xué)生思考方式過于單一的原因有很多，例如，學(xué)生在自己的個(gè)人生活中閱讀量、閱歷較少，詞匯量很低，再加上不會(huì)獨(dú)立思考問題，不能解決自己身邊的生活實(shí)際問題，更重要的是學(xué)生缺少這種思維方式的一種鍛煉，尤其是缺乏發(fā)散性思維的鍛煉。發(fā)散性思維能夠讓學(xué)生想到更多優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的新點(diǎn)子，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的英語寫作，不會(huì)讓英語作文中的內(nèi)容過于單一，以達(dá)到該有的英語寫作水準(zhǔn)，交上一份滿意的答卷。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)散性思維的思考方式，不單單是英語寫作的問題，在語文寫作、數(shù)學(xué)思考等問題上都有著極為重要的應(yīng)用意義。

3.教師的疏忽教學(xué)。英語的寫作一般采用的是倒裝模式，這是與我們的漢語寫作不同的。但是很多學(xué)生并不熟知這一點(diǎn)或者是知道這一點(diǎn)，卻又無法在實(shí)際英語寫作中將其展現(xiàn)出來，往往就會(huì)下意識(shí)地采用了漢語的寫作手法，這對英語寫作來說是最為致命的一點(diǎn)。并且作為初中英語教師，往往面對這樣的問題無法找到一種合適的解決方案。例如，很多教師在教授英語寫作時(shí)，往往只是要求學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)一定要注意自己的言語應(yīng)用是否有語言上的和邏輯上的失誤，對寫作思路完全不重視，甚至是將這部分內(nèi)容直接忽略掉，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)也只是讓學(xué)生進(jìn)行修改，并不講明為何要應(yīng)用這樣的句子，這樣的句子在這樣的作文當(dāng)中起到什么樣的作用。這樣的寫作變成了語法糾正課，違背了英語寫作的教學(xué)目的，并且很多教師也缺乏自身的邏輯思考。例如，英語寫作中需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是很多教師不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，于是便采用退而求其次的教學(xué)方式，使得學(xué)生在這方面能力的養(yǎng)成上極為薄弱，不能夠得到能力的提升，反而還降低了英語寫作的水準(zhǔn)，由此可見，初中英語教師應(yīng)當(dāng)尋找一種合適的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，保證學(xué)生在英語寫作過程中能夠正確地運(yùn)用自己所學(xué)到的詞匯以及英語語法，以保證英語語言的邏輯性，使英語作文更加完美。

二、思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用

1.形成寫作框架。英語作文作為初中英語的關(guān)鍵組成部分，要求教師要對英語寫作的教學(xué)極為重視，并且思維導(dǎo)圖是一種能夠讓英語的學(xué)習(xí)更加高效的教學(xué)技巧，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語寫作當(dāng)中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的寫作框架。作為初中英語教師，在教授學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，應(yīng)該在課堂上直接將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用融入自己的課程教學(xué)內(nèi)容中，以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用性，幫助學(xué)生理清自己的學(xué)習(xí)思路以及在寫作過程中的邏輯思維，幫助學(xué)生在寫作過程中引用更多的一些詞匯和語言語法內(nèi)容。通過這種方式能夠讓學(xué)生提升自己的寫作能力，還會(huì)在英語思維導(dǎo)圖的幫助下，進(jìn)行邏輯思維能力的提升。例如，英語教師在教授某一課程知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以以某個(gè)單詞作為這節(jié)課的主旨內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的思維導(dǎo)圖的擴(kuò)展，比如sport這一內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞著這一單詞展開擴(kuò)展性的思考，這一單詞它包括哪些內(nèi)容，以此來應(yīng)用思維導(dǎo)圖的便利性來幫助學(xué)生更好地熟記這個(gè)單詞并理解單詞的深層含義以及它所包括的各個(gè)部分。這樣學(xué)生在掌握這一個(gè)單詞的同時(shí)又能夠掌握到其他的含義。這樣的一個(gè)擴(kuò)散性的教學(xué)技巧可以幫助學(xué)生在實(shí)際英語寫作過程中能夠更快地運(yùn)用這些知識(shí)，在較短的時(shí)間內(nèi)就能夠?qū)懗鲇⒄Z作文，以達(dá)到能力方面的提升。

2.開展寫作指導(dǎo)。初中英語教師可利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)技巧來指導(dǎo)學(xué)生展開英語作文的學(xué)習(xí)，如此一來，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更加熟練地掌握英語寫作的各種技巧，以及掌握寫作過程中所應(yīng)用到的詞匯和英語語法，以便提高其自身的英語能力。例如，教師在教授學(xué)生某一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)允許學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立起圖文相結(jié)合的圖形整理自己這堂課當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，并且要求學(xué)生在建立好之后與其他的學(xué)生進(jìn)行交流溝通，看看其他學(xué)生是怎樣建立的，借鑒同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自己的缺陷之處，以達(dá)到共贏的合作效果。這樣的教學(xué)模式還能夠幫助學(xué)生提高自己的英語寫作水準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生更有效地掌握英語寫作的知識(shí)框架。在思維導(dǎo)圖的指引下，教師和學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z寫作有一個(gè)更簡潔的核心內(nèi)容掌握，以達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)。

3.明確寫作類型。英語寫作最重要的部分就是英語主旨的整體把握。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將這一部分的核心內(nèi)容傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生在寫作時(shí)能夠迅速地把握題目中的核心主旨，以減少在這上面所浪費(fèi)的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來進(jìn)行語言上的描述。若想達(dá)到這一方面的目的，在英語教學(xué)過程中，英語教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)技巧來明確寫作的不同類型。例如，英語教師可以給學(xué)生布置不同主旨類型的英語作文讓學(xué)生在課下完成，在進(jìn)行英語寫作時(shí)，要求學(xué)生可以查閱資料，保證自己作文當(dāng)中的語言應(yīng)用技巧的水準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生做完教師所要求的作業(yè)后，教師在課堂上可進(jìn)行實(shí)際具體的講解，并羅列寫作大綱，哪一步該怎么寫，這一步這么寫有什么樣的意義等等，也讓學(xué)生明確這一主題內(nèi)容，在進(jìn)行寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用怎樣的寫作技巧以及邏輯思路，以保證作文的質(zhì)量。

總之，教師要提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)技巧應(yīng)用到初中英語教學(xué)過程中，促進(jìn)初中學(xué)生英語水準(zhǔn)的全面提升。

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