基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施研究

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念也在不斷地變革著，而在當(dāng)前素質(zhì)教育的普及下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育過程中不可忽視的一個課題。因此，在初中階段的英語閱讀教學(xué)中，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師也應(yīng)該將學(xué)科核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中，積極探索更加利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方案，并將其應(yīng)用于實際的教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。接下來，本文將對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】柯瑞佳，福建省泉州市城東中學(xué)。

引言

英語作為當(dāng)前國際上的一門通用語言，在日常生活和工作中應(yīng)用的幾率還是非常高的，同時英語也是基礎(chǔ)教育階段的一門重點學(xué)科。在初中時期，英語這門學(xué)科與數(shù)學(xué)、語文有著同等的教學(xué)地位，其教學(xué)質(zhì)量的好壞會直接影響學(xué)生的升學(xué)情況，而英語閱讀教學(xué)又是英語教學(xué)中的重難點，所以在實際的英語教學(xué)中，很多教師都非常重視初中階段的英語閱讀教學(xué)。并且隨著素質(zhì)教育的不斷普及，培養(yǎng)廣大學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。那么，在初中英語這門學(xué)科的核心素養(yǎng)之下，如何設(shè)計和組織開展初中英語的閱讀教學(xué)，就成了教師們都需要密切關(guān)注的一個課題。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建全新英語課堂

在學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念還未出現(xiàn)前，英語閱讀教學(xué)一直都在以一種被動的方式，來讓學(xué)生接受英語閱讀知識，在這樣的情況下，學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)欲望會嚴(yán)重降低，從而使得學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)處于需要被教師催促的狀態(tài)，如此的英語學(xué)習(xí)效率是非常低的。為此，作為初中時期的英語教師，應(yīng)該積極去打破這種被動的英語閱讀教學(xué)方式，圍繞學(xué)生構(gòu)建出全新的英語教學(xué)課堂，讓學(xué)生可以在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動，積極參與英語閱讀教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)英語閱讀知識。在具體的實施中，教師要讓學(xué)生掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，并給予學(xué)生自由發(fā)揮的時間和空間，讓學(xué)生可以認(rèn)真地思考和闡述自己的觀點，并且在學(xué)生闡述自己觀點出錯的時候，教師要善于在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生可以順利地完成自身的發(fā)言。例如，在八年級英語上冊（仁愛版）Unit 1 “Playing sports”的閱讀教學(xué)中，教師可以通過“What sports do you like？”這一開放性問題來詢問學(xué)生，由于這一問題沒有固定的答案，學(xué)生怎么回答都是可以的，所以能極大地提高學(xué)生發(fā)言的積極性。同時很多學(xué)生在回答這一問題時只是說了運動，并沒有闡述自己喜歡這一運動的原因，這個時候教師就可以通過“Why”來引導(dǎo)學(xué)生去思考。另外，對于學(xué)生在用英語表述時所存在的錯誤，教師也應(yīng)該以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生改正，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該是什么，這樣一來學(xué)生才能深入地認(rèn)識到自己的錯誤，從而避免下次有同樣的問題出現(xiàn)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力

1.延展知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師開展初中英語閱讀教學(xué)首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的思維能力。為此，作為教師需要從課前準(zhǔn)備階段開始，設(shè)計具有差異性的英語閱讀課堂活動，并且在英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在保證核心教學(xué)內(nèi)容得以體現(xiàn)的同時，還要進(jìn)行知識內(nèi)容的延展，而延展的方向最好以日常生活或者社會熱點為主，最后再通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而促使學(xué)生思維能力得以培養(yǎng)。例如，在八年級英語上冊（仁愛版）Unit 4 “Our world”的閱讀教學(xué)中，教師可以通過“Rainforests”這一篇閱讀文章，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到近些年來的熱點話題“環(huán)境保護(hù)”上，并通過文章讓學(xué)生去分析雨林對于自然環(huán)境的價值。這樣一來，不僅對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容做出了延伸，同時學(xué)生們在獨立思考過程中也能鍛煉自身的思維能力。

2.鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。英語作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生會說、會寫、會聽這門語言，所以基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展英語閱讀教學(xué)，教師必然要重視學(xué)生語言能力的提升。而在提升學(xué)生英語語言能力時，學(xué)生的英語基礎(chǔ)是非常關(guān)鍵的，因為“說英語”的前提是要理解英語，知道對方表達(dá)的是什么，然后再將自己所掌握的英語單詞、詞匯等進(jìn)行組合，說出正確的英語。為此，在初中階段的英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過英語閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，然后再自己組織語言復(fù)述文章內(nèi)容，以此來達(dá)到鍛煉語言能力的效果。除此之外，教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容合理地設(shè)計話題和辯論題，讓學(xué)生根據(jù)話題和辯論題來陳述自己的觀點，或者將文章內(nèi)容改編成劇本，讓學(xué)生通過角色扮演的方式來用英語溝通，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生的語言能力的目的。例如，在八年級英語上冊（仁愛版）Unit 2 “Keeping Healthy”的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行閱讀文章內(nèi)容，并在學(xué)生閱讀完成后，邀請學(xué)生用英語講述一下文章的主要內(nèi)容。同時在閱讀教學(xué)的最后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置話題“How to keep healthy when playing”，然后讓學(xué)生以此來闡述自己的觀點，從而潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語語法習(xí)慣，有效地提升學(xué)生的英語語言能力。

3.引用名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在初中時期的英語教學(xué)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行英語知識吸收的一個重要手段，教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展英語閱讀教學(xué)，不僅要重視學(xué)生能力的提升，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。為此，在實際的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)境上進(jìn)行優(yōu)化，盡可能多地讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的英語范文，通過這些范文中的價值觀等來引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生可以形成良好的文化品格。例如，在九年級英語上冊（仁愛版）Unit 2 “Saving the earth”的閱讀教學(xué)中，其主要講述了當(dāng)前社會所存在的一些環(huán)境問題，教師可以在這篇文章的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。同時作為教師，也要為學(xué)生樹立好榜樣，從而做到言傳身教，促使學(xué)生可以從英語閱讀教學(xué)中提升自身的文化品格。

4.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師在基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展初中英語閱讀教學(xué)時，還應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通常來說，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以從兩個方面下手，一方面要傳授學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)方法，另一方面要傳授學(xué)生英語閱讀的閱讀技巧。在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)方法時，由于現(xiàn)階段的英語教材內(nèi)容，大多是以對話的方式呈現(xiàn)的，所以可以讓學(xué)生兩兩分組進(jìn)行分角色朗讀，也可以讓學(xué)生先略讀后精讀，以此來幫助學(xué)生掌握更多的英語閱讀方法。而在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀技巧時，教師可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中劃重點，同時也可以讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀。例如，在八年級英語上冊（仁愛版）Unit 3 “Our hobbies”的閱讀教學(xué)中，其閱讀文章主要講述了“Scrapbooking”這一愛好，教師在教學(xué)中可以通過問題“What is a Scrapbook？How do you make a scrapbook”等來引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章。這樣一來，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下可以快速地抓住文章的主要內(nèi)容，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行精讀，使得學(xué)生對于閱讀文章的理解更加深入，而不只是單純地只知道文章講了什么內(nèi)容。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富教學(xué)評價方式

在初中時期，教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展英語閱讀教學(xué)，需要更加重視學(xué)生的主動性，所以即便是最后的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該給予其重視，在評價方式上進(jìn)行創(chuàng)新，促使英語閱讀教學(xué)評價呈多樣化發(fā)展，同時還要在評價中給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)充滿信心。只有這樣，英語課堂評價這一環(huán)節(jié)才能充分發(fā)揮出他的作用，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在實際的課堂教學(xué)評價中，教師首先要明確教學(xué)評價是需要以尊重學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)的，這樣教師在評價時才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而有效增強(qiáng)教學(xué)評價的效果。其次，教師需要完善教學(xué)評價的內(nèi)容，從單一維度的分?jǐn)?shù)評價，轉(zhuǎn)變成多維度的綜合評價，這樣才能確保教學(xué)評價更趨于準(zhǔn)確，從而更加真實地反應(yīng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)情況。例如，在八年級英語下冊（仁愛版）Unit 7 “Food festival”的閱讀教學(xué)中，教師在最后的課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、各方面能力的增長情況以及考核成績等多方面來對學(xué)生進(jìn)行評價，并且在評價中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，盡可能多的給予學(xué)生鼓勵和肯定，以此來激勵學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培育需要經(jīng)歷一個相對漫長的時期，教師在開展初中階段英語閱讀教學(xué)時，可以把學(xué)科的核心素養(yǎng)都滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。首先，教師可以基于學(xué)科核心素養(yǎng)來為學(xué)生構(gòu)建一個全新的英語閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體存在于課堂上。其次，教師可以基于學(xué)科核心素養(yǎng)來全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生可以在英語閱讀教學(xué)中提升自身的思維能力、語言能力、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等，促使學(xué)生自身競爭力的顯著提升。最后，教師可以基于學(xué)科核心素養(yǎng)來豐富英語閱讀教學(xué)方法，比如探究式教學(xué)法、情境對話教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等，以此來增強(qiáng)學(xué)生對于英語閱讀的興趣，從而促使學(xué)生可以主動自覺地參與到英語閱讀教學(xué)活動中。

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