淺談反思性教學對初中生英語寫作的影響

陳慶玲

摘 要：反思性教學在初中階段的教育中起著重要的作用，初中生在現(xiàn)階段的英語學習對他們以后進一步學習英語也起著重要的作用。當今時代注重創(chuàng)新和發(fā)展，對初中英語教育提出了新的要求。初中英語教育要更注重學生的英語實踐能力。因此，初中英語教師要反思英語寫作教法，并不斷反思創(chuàng)新以找到最適合學生的英語寫作教學方法，從而幫助學生提高英語寫作水平。文章以東莞某中學初三學生為研究對象，進行了4周的實證研究，研究表明反思性教學能對學生英語寫作產(chǎn)生積極的影響。

關鍵詞：反思性教學;英語寫作;初中英語

一、 研究背景

英語是一種國際性語言，在世界各國之間的交流上起著重要的作用。因此，英語教學已成為教育領域的重要組成部分之一。寫作是英語教學的四大技能之一，在英語教學中對學生進行四大技能訓練時，應強調(diào)寫作能力的培養(yǎng)。此外，寫作也是英語學習的一種有用的方法。它可以為英語學習提供良好的模式，向?qū)W習者展示如何使用詞匯和語法。因此，不可否認寫作是英語學習和英語交流中最重要的部分之一。事實上，中學生的寫作水平一直是教師和學生關注的焦點。

然而，目前教師和學生都面臨的問題是如何教好英語寫作和如何在課堂上學好英語。英語寫作是大多數(shù)學生學習的難點，特別是對初中生而言。傳統(tǒng)的寫作課是枯燥的，方法是機械的。因為教師總是課堂核心，學生只是做教師要求他們做的。大多數(shù)教師只是告訴學生文章的結(jié)構(gòu)，重要的句子和單詞，或者讓學生背誦模仿范文，在此基礎上寫出自己的文章。因此，教師不知如何有效地教授寫作，學生過于依賴教師，甚至不知道如何自己寫作。要改變這種狀況，就必須進行反思性教學的探索。反思性教學，顧名思義，就是指不斷地思考自己的行為錯誤或方法缺陷，加以糾正，使教師在今后的教學活動中能夠表現(xiàn)出更好的教學水平，使學生在今后的學習中不會出現(xiàn)類似的錯誤。反思性教學的意義可以從不同的角度來思考，以明確反思性教學對不同學科的具體意義。反思性教學是一種幫助學生提高學習能力的新型教學形式。其次，其需要教師不斷反思自己在教學活動中的錯誤和不足，從而優(yōu)化和糾正教學方式。最后，在教學過程中，反思性教學可以幫助教師客觀地評價自己的教學能力。如果教師能進行反思性教學，學生也能進行反思性學習，學生就會知道如何通過自己的努力學好英語寫作，就會轉(zhuǎn)向自主學習，反思自己在作文中遇到的問題，并制訂解決問題的計劃。反思性教學策略對學生的英語寫作有一定的幫助。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，我們越來越重視學生的主體性和主動性。因此，在反思性教學中，教師運用反思性教學策略來開發(fā)學生的英語學習潛力，讓學生主動修改作文。在反思性教學中，我們鼓勵教師對學生作文中的錯誤進行引導，并讓學生自行改正。在這個過程中，學生會積極思考和探索，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。大多數(shù)學生都能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，對于那些不能發(fā)現(xiàn)自己錯誤的學生，他們可以請其他學生幫助他們檢查，討論和分析發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。此外，試卷可以隨機分發(fā)到班級，并由彼此檢查和評分。在這個過程中，學生可以學習別人的寫作方法，從而提高自己的寫作能力。

二、 教學實驗設計

為了探究反思性教學是否能對學生的寫作產(chǎn)生積極的影響，筆者設計了以下實驗。

（一）研究對象

研究對象為東莞市某中學初三兩個班的88名學生，這兩個班是普通班，3班是EC（實驗）班，4班是CC（控制）班，兩個班級由同一名教師任教。學生信息如表1所示。

從表中可以看出，兩個班的學生人數(shù)、年齡和性別幾乎相同。為了確保兩個班的上課時間和寫作主題相同，該教師將在周五給他們上一節(jié)相同主題的寫作課。但是，兩個班的教學方法和學習策略是不同的。在EC班，教師使用反思性教學方法，而在CC班，教師使用傳統(tǒng)教學方法進行教學。

（二）研究工具

1. 問卷

為了使實驗調(diào)查的結(jié)果更加真實和準確，筆者為本研究的學生制作了一套問卷，分別在實驗前和實驗后填寫。學生選擇掌握的每個層次，最后筆者對學生人數(shù)做了總結(jié)。

2. 訪談

為了了解學生在研究結(jié)束后對反思性教學的態(tài)度，筆者隨機抽取了15名EC學生進行訪談。面試中問了三個問題。為了充分表達自己的觀點，筆者用中文提出了三個問題，并讓學生用中文回答。

問題1：在這個實驗之前，你對“反思”和“反思性教學策略”有什么了解嗎？

問題2：實驗結(jié)束后，你對“反思性”和“反思性教學策略”有了新的理解嗎？如果有，請詳細表達你的觀點。

問題3：你認為反思性教學策略對你的英語寫作有積極的影響嗎？如果有，有哪些改進？如果沒有，解釋原因。

通過以上三個問題來了解學生對反思性教學的態(tài)度。筆者隨機選取15名學生對這些問題進行訪談，訪談的答案和學生對反思性教學的態(tài)度將在下一章中陳述。

（三）實驗過程

在這一節(jié)中，筆者將介紹實驗過程，包括實驗前、實驗實施和實驗后階段。

1. 預實驗階段

學生在參加測試前填寫問卷，可在表中顯示。

從表格中我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩個班的大多數(shù)學生不喜歡英語寫作，認為它不重要。他們認為自己現(xiàn)階段的英語寫作水平不是很好，在平常的寫作過程中也沒有認真對待。只有少數(shù)學生喜歡英語寫作。因此，這兩個班的學生對英語寫作的興趣和水平基本一致，可以更好地保證實驗的有效性。

2. 實施階段

實驗周期為4周，2020年11月至2020年12月。EC和CC學生每周有45分鐘的寫作課。本實驗使用的教材為人教版九年級英語教材。兩個班使用相同的教科書，寫相同的主題。教師對3班采用反思性教學策略進行英語寫作教學;而對4班采用傳統(tǒng)教學方法進行英語寫作教學。同時，要求3班的學生使用一些反思性的策略來學習英語寫作，比如收集作品和寫日記。最后，對兩個班的88名學生進行了問卷調(diào)查。然后選擇部分學生參加筆者組織的采訪。最后，收集并分析學生對問卷問題的回答。