生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究

王顏芳

摘 要：數(shù)學(xué)距今已有一萬(wàn)多年的歷史，經(jīng)過(guò)不斷的演變發(fā)展，已經(jīng)形成了算術(shù)、幾何、三角等多個(gè)方面，而數(shù)學(xué)作為如此古老的一門學(xué)科，也為學(xué)生的心智發(fā)育提供了很大的幫助。數(shù)學(xué)本就具有一定的抽象性，導(dǎo)致小學(xué)很多學(xué)生學(xué)起來(lái)都感到頭疼，但在如今素質(zhì)教育改革的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來(lái)越多元化，而生活情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)手段，讓數(shù)學(xué)更貼近生活，學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法為研究主題，首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活情境教學(xué)法所產(chǎn)生的意義做出簡(jiǎn)要闡述，其次對(duì)這一教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行大致分析，并進(jìn)一步提出相關(guān)的實(shí)踐策略，旨在對(duì)新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一定的參考作用，將生活化內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立起濃厚的數(shù)學(xué)興趣，為其今后進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有一定的想象力和抽象能力，而豐富的生活場(chǎng)景為數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了一個(gè)非常重要的平臺(tái)，能很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)際能力。生活是學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，生活化的情境能大大降低課堂的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)端。模擬真實(shí)的生活情境能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而使其在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的魅力。在和諧有趣的數(shù)學(xué)氛圍中，學(xué)生能積極參與，勇于嘗試，輕松掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)。

二、 生活情境教學(xué)的意義

生活情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與日常生活中的環(huán)境、場(chǎng)景相聯(lián)系，在設(shè)置的情境中包括兩個(gè)元素，即情感與景物，兩者缺一不可。在運(yùn)用生活情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要外界設(shè)施為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，更需要教師與學(xué)生進(jìn)行深層次的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情景之中在興趣的驅(qū)動(dòng)下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多事情都充滿了未知性，很多事情都想去嘗試?；趯W(xué)生對(duì)每件事情的好奇心，教師可以利用這一點(diǎn)，把生活情境教學(xué)融入課堂中。按照以往的慣例，老師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)書(shū)中的專業(yè)用語(yǔ)會(huì)做出一定的解釋，而教師的解釋有時(shí)候過(guò)于復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)學(xué)生的接受能力來(lái)講并不能完全理解老師的意思。而所謂的生活情境教學(xué)，就是把有難度的問(wèn)題，詞語(yǔ)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更容易理解，更容易接受，從而有利于學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。將生活情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所能帶來(lái)的積極影響大致細(xì)分為四個(gè)方面。

第一，采用生活情境教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言，更加具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，通過(guò)適度應(yīng)用、合理規(guī)劃，明確教學(xué)內(nèi)容的主次方面，使學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

第二，順應(yīng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活情境教學(xué)法時(shí)首先考慮到的是學(xué)生的年齡問(wèn)題，從而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知范圍合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，如在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)可以找到生活中相同形狀的物品加以對(duì)比，從而使其加深對(duì)圖形的理解和記憶。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，教師根據(jù)其年齡和心理特征將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)偏向于讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力水平和抽象思維能力。

第三，聯(lián)系生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)知識(shí)加以升華。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有一定的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)積累，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)將其已有生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度和熟悉度，有利于降低教學(xué)難度。

第四，有利于營(yíng)造和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍。開(kāi)展德育教育工作是每位教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活情景教學(xué)法的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育工作的有效展開(kāi)。教學(xué)情境中所包含的健康性和合理性的內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生高效率高質(zhì)量地把握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成健全人格，正確辨別生活中的是與非，有助于學(xué)生在正常的軌道上順利成長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

三、 生活情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

生活情境教學(xué)法是目前教師十分推崇的一種教學(xué)方法，即教師通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與日常實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而使學(xué)生樹(shù)立起濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步在興趣的驅(qū)動(dòng)下獲得良好的教學(xué)效果。但在生活情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，出現(xiàn)一些大大小小的問(wèn)題，使教學(xué)效果并不盡如人意。依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，教師采用習(xí)慣性的教學(xué)方法雖然缺乏創(chuàng)新性，但并不會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有所下滑，但采用情景教學(xué)法時(shí)，由于實(shí)際應(yīng)用與理想狀態(tài)存在偏差，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)法進(jìn)步或有所下滑的不良情況。經(jīng)過(guò)諸多教育研究者的探討發(fā)現(xiàn)，生活情景教學(xué)法無(wú)疑是一種有助于幫助學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法，導(dǎo)致出現(xiàn)不良情況發(fā)生的原因主要包括兩點(diǎn)。

其一，部分教師對(duì)生活情境教學(xué)法的認(rèn)知理解存在偏差。存在部分教師認(rèn)為運(yùn)用情景教學(xué)法就是利用實(shí)際生活中的物體將數(shù)學(xué)課本中的抽象概念表現(xiàn)出來(lái)，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感受，便于學(xué)生理解。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)物體和圖形相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師只是單純將生活中與圖形相像的物體拿出來(lái)讓學(xué)生看一下，在這之后所開(kāi)展的教學(xué)仍然是傳統(tǒng)方式，并未將生活情境教學(xué)法繼續(xù)加以深入應(yīng)用。如此一來(lái)，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，其本質(zhì)仍然為灌輸式或填鴨式的教學(xué)方式，無(wú)法體現(xiàn)出情景教學(xué)法的實(shí)際效果。生活情境教學(xué)法的真正含義為在教學(xué)過(guò)程中包含生生互動(dòng)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并且應(yīng)注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)和參與程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂主人的要求。而教師在教與學(xué)的過(guò)程中其主要任務(wù)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生自主探究并適時(shí)給予其指導(dǎo)意見(jiàn)，從而借助數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起良好的創(chuàng)新意識(shí)和合作交流能力。因此，教師對(duì)這一教學(xué)方式認(rèn)知觀念的錯(cuò)誤使得學(xué)生難以發(fā)揮主體作用，會(huì)使得學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。