初中歷史建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略探析

閆建弟

【摘? 要】建構(gòu)式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)性、社會(huì)互通性以及認(rèn)知情境性。建構(gòu)式教學(xué)應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，有助于推動(dòng)初中歷史教學(xué)創(chuàng)新與變革，具有深遠(yuǎn)的啟發(fā)意義。故此，本文主要對(duì)初中歷史建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略進(jìn)行了分析，以期為初中歷史教師提供新的教學(xué)之法。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;建構(gòu)式教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0124-03

【Abstract】Constructive teaching focuses on the active constructiveness of student learning， social interoperability and cognitive contextuality. The application of constructive teaching to junior high school history teaching helps to promote the innovation and reform of junior high school history teaching， and has far-reaching enlightening significance. Therefore， this article mainly analyzes the design and implementation strategies of constructive teaching of history in junior high school， in order to provide new teaching methods for junior high school history teachers.

【Keywords】Junior high school history; Constructive teaching; Implementation strategy

結(jié)構(gòu)作為建構(gòu)式教學(xué)的基礎(chǔ)，涉及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過(guò)程的情境結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面。這些結(jié)構(gòu)相互構(gòu)成，形成有機(jī)體系，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是獲得知識(shí)內(nèi)容的重要方法，情境結(jié)構(gòu)是知識(shí)內(nèi)容的提供載體，知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)整體過(guò)程的終極目標(biāo)。初中歷史教學(xué)，主要圍繞歷史知識(shí)認(rèn)知與構(gòu)建歷史知識(shí)基本結(jié)構(gòu)展開(kāi)，與其他學(xué)科相比，初中歷史教學(xué)有著顯著的時(shí)間性、邏輯性以及縱向與橫向的內(nèi)在聯(lián)系，因此更加契合建構(gòu)式教學(xué)的應(yīng)用。

一、建構(gòu)式教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的激情

建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)重視教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建與模擬。為此，在初中歷史教學(xué)期間，教師在進(jìn)行建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)中需要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建與學(xué)生知識(shí)建構(gòu)相契合的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的熱情，引發(fā)學(xué)生從因及果或者從果及因的大膽設(shè)想，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與把握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)目標(biāo)。這就需要初中歷史教師意識(shí)到建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)大綱的基本要求，結(jié)合學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平等方面，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情境結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加強(qiáng)烈，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在講解《海峽兩岸的交往》這一課時(shí)，教師圍繞教學(xué)重要內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建多元教學(xué)情境，激活學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，展現(xiàn)建構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生觀看1993年3月臺(tái)灣藝術(shù)家在北京保利大廈劇場(chǎng)演出的舞臺(tái)劇《薪傳》的動(dòng)人情境，為學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的觀察，調(diào)動(dòng)起學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多重感官，使學(xué)生聯(lián)想到海峽兩岸交往的輝煌時(shí)刻，加深學(xué)生對(duì)海峽兩岸交往意義的理解。另外，教師為學(xué)生播放2001年臺(tái)北舉行海峽兩岸長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)，支持北京申報(bào)奧運(yùn)會(huì)的動(dòng)人圖片，運(yùn)用建構(gòu)式教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情境結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)得到良好建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的“共振”，培養(yǎng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。運(yùn)用建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，有助于提高師生互動(dòng)效果，引發(fā)師生情感“共振”，展現(xiàn)建構(gòu)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，保障歷史教學(xué)的整體效果。

二、建構(gòu)式教學(xué)，巧妙利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

相比于其他學(xué)科，初中歷史學(xué)科有著明顯的過(guò)去性特征，大多數(shù)學(xué)生由于生活在和平年代，因此對(duì)于歷史事件、內(nèi)容并不十分理解。怎樣使歷史場(chǎng)景復(fù)原再現(xiàn)？?jī)H憑借教材內(nèi)容、教師口頭式講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在信息技術(shù)不斷完善發(fā)展的今天，巧妙地利用信息技術(shù)展開(kāi)初中歷史教學(xué)活動(dòng)，成為社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。利用信息技術(shù)教學(xué)手段，展開(kāi)建構(gòu)式教學(xué)，可輕松化解教學(xué)難題，將歷史場(chǎng)景復(fù)原再現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，保障學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。這就需要初中歷史教師在建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理引用信息技術(shù)手段，優(yōu)化與完善課堂教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步發(fā)揮，使學(xué)生成為歷史課堂上的主人。

例如，在講解《中華人民共和國(guó)成立》這一課時(shí)，教師利用信息技術(shù)手段，運(yùn)用建構(gòu)式教學(xué)形式，為學(xué)生復(fù)原再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)觀看“開(kāi)國(guó)大典”的盛況，認(rèn)識(shí)與了解場(chǎng)景中的領(lǐng)導(dǎo)人物，使學(xué)生體會(huì)與感受領(lǐng)導(dǎo)人物的心情波動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀看開(kāi)國(guó)大典的盛況，也可牢記這一歷史性時(shí)刻，從而提高民族自豪感。除此之外，教師還可運(yùn)用建構(gòu)式教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)多元教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì)到中華人民共和國(guó)成立的歷史性意義與價(jià)值，紛紛投入建構(gòu)式教學(xué)當(dāng)中，提高對(duì)中華人民共和國(guó)成立歷史事件的理解與認(rèn)知，夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師運(yùn)用建構(gòu)式教學(xué)方式，巧妙利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)歷史場(chǎng)景的復(fù)原再現(xiàn)，有助于教學(xué)場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在逼真、形象的場(chǎng)景中，隨著教師的不斷引導(dǎo)與啟迪，始終保持著活躍的思想動(dòng)態(tài)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

三、建構(gòu)式教學(xué)，強(qiáng)化課堂評(píng)估

建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)是知識(shí)與個(gè)體、他人相互溝通、磋商后，形成的相同社會(huì)建構(gòu)。完善的教學(xué)常常以對(duì)話、互動(dòng)的方式為主，引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法、建議表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間形成循環(huán)互動(dòng)、相互質(zhì)疑，最終克服學(xué)習(xí)難題，保障學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。在初中歷史建構(gòu)式教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)方法，將其與小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相互融合，通過(guò)每周、每月、每學(xué)期對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力。在建構(gòu)式教學(xué)中，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)小組，初中歷史教師可給予適當(dāng)?shù)募?lì)與肯定，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心不斷增強(qiáng);針對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)習(xí)小組，教師可通過(guò)批評(píng)指正、熱情鼓舞等方式，使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，提高小組凝聚力，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化歷史課堂評(píng)估效果。

例如，在講解《戊戌變法》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解戊戌變法產(chǎn)生的根本原因，教師可以簡(jiǎn)述康有為、梁?jiǎn)⒊染S新派典型人物的政治主張與百日維新重要內(nèi)容，使學(xué)生意識(shí)到戊戌變法失敗的根本誘因，探索中國(guó)近代化道路的曲折、復(fù)雜性。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生投入建構(gòu)式教學(xué)課堂中，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)事件的起源、發(fā)展、高潮、結(jié)局的環(huán)節(jié)，對(duì)戊戌變法進(jìn)行深入探究，組織學(xué)生通過(guò)相互討論、相互質(zhì)疑、相互分析等方式，客觀意識(shí)到戊戌變法對(duì)近代社會(huì)的影響意義。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)中，教師則對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察，對(duì)于組內(nèi)學(xué)生存在的爭(zhēng)議與矛盾進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)小組克服學(xué)習(xí)難題，強(qiáng)化建構(gòu)式教學(xué)效果。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)后，再對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指征，使學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足，從而夯實(shí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、建構(gòu)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理建構(gòu)

建構(gòu)式教學(xué)的目的，就是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系加以理解，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題。為此，在初中歷史教學(xué)期間，教師應(yīng)牢牢把握歷史教學(xué)的重難點(diǎn)，找到切入點(diǎn)，使學(xué)生在克服學(xué)習(xí)重難點(diǎn)中實(shí)現(xiàn)合理建構(gòu)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。具體從學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力等方面入手，把握歷史教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，使學(xué)生在理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理建構(gòu)，從而形成完善的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，在講解《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》這一課時(shí)，教師從“發(fā)展才是硬道理”的偉大提議出發(fā)，著手于發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的根本目標(biāo)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的變化等問(wèn)題，使學(xué)生理解“把握機(jī)遇，強(qiáng)大自身，才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵”，感受到改革開(kāi)放促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的歷史作用。教師讓學(xué)生根據(jù)“三步走”建設(shè)目標(biāo)，從中華民族偉大復(fù)興的發(fā)展遠(yuǎn)景、落實(shí)改革開(kāi)放后生產(chǎn)力的提升、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的增強(qiáng)、人們生活品質(zhì)改善中，深切體會(huì)到“發(fā)展才是硬道理”的內(nèi)在含義，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、建構(gòu)式教學(xué)，引用個(gè)案內(nèi)容

為了提高初中歷史教學(xué)的有效性，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生通過(guò)感受過(guò)去歷史，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)的效果。在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用建構(gòu)式教學(xué)方式，引用個(gè)案內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，點(diǎn)燃學(xué)生參與歷史課堂的激情，實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解《社會(huì)生活的變遷》這一課時(shí)，教師利用建構(gòu)式教學(xué)，引用個(gè)案內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，假設(shè)自己在清末民初階段，要從昆明到上海經(jīng)商，并向?qū)W生提出“要從云南到上海經(jīng)商，需要乘坐哪些交通工具？”“要利用哪種通訊方式，告知上海的朋友？”等問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，讓學(xué)生站在衣、食、住、行、用的角度分析問(wèn)題，從而完善學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生近距離地感受到工業(yè)革命對(duì)我國(guó)近代史帶來(lái)的影響與變化，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)引用個(gè)案內(nèi)容，不僅能使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還可加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，讓學(xué)生運(yùn)用多種渠道方式了解與獲得相應(yīng)的歷史信息，鍛煉學(xué)生的歷史信息獲取能力與分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，提高歷史教學(xué)的有效性。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師要意識(shí)到建構(gòu)式教學(xué)應(yīng)用的必要性，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)形式，積極探索教學(xué)新方法、新理念，強(qiáng)化初中歷史教學(xué)的整體效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）