農(nóng)村幼兒園園本資源開發(fā)的現(xiàn)狀與對(duì)策探究

楊心瑜

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，農(nóng)村幼兒園的園本資源開發(fā)也越來越受到重視。了解農(nóng)村幼兒園園本資源的開發(fā)情況，目的在于提高學(xué)校自身的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，為幼兒園的發(fā)展提供合適的教育環(huán)境。在文化資源較為匱乏的農(nóng)村，很多的幼兒園抱怨無資源、缺乏資源等，事實(shí)情況是否真的這樣？農(nóng)村難道就沒有優(yōu)勢(shì)嗎？農(nóng)村幼兒園是否可以借助農(nóng)村現(xiàn)有的資源，充分提高教師的主動(dòng)性、能動(dòng)性和積極性進(jìn)行園本資源開發(fā)？同時(shí)，加強(qiáng)家園合作，讓家長更深入地了解幼兒園園本資源開發(fā)的目的和意義，共同努力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更有利的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。文章主要通過問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)法和抽樣調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，了解農(nóng)村幼兒園資源的開發(fā)現(xiàn)狀和存在的問題，分析問題的原因并提出相應(yīng)的建議和意見。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;園本資源;開發(fā)

一、 相關(guān)概念的界定

所謂資源指的是一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總稱，它廣泛地存在于自然界和人類社會(huì)中，是一種自然存在物或能夠給人類帶來財(cái)富的財(cái)富。可見，資源的來源及組成，不僅是自然資源，而且還包括人類勞動(dòng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素，還包括人力、人才、智力（信息、知識(shí)）等資源。因此，人力資源、物質(zhì)資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源等可以被視為園本資源的領(lǐng)域。

根據(jù)“園本”和“資源”概念的界定，文章作者認(rèn)為“園本資源”是指幼兒園管理者和教師為了解決幼兒園實(shí)際生活中的問題，對(duì)農(nóng)村幼兒園周邊的各種有用資源進(jìn)行開發(fā)和利用的過程。

1973年，菲呂馬克和麥克米倫提出的“園本課程開發(fā)（school-based curriculum development）”建議，引發(fā)國內(nèi)外的重視。這一理念提出后的二十年里，推起了一場“校本課程開發(fā)”運(yùn)動(dòng)。在這場改革運(yùn)動(dòng)的影響下，我國的諸多學(xué)者也開始對(duì)我們自己的基礎(chǔ)課程進(jìn)行反思。2001年7月，我國教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)時(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。教育實(shí)踐雖然取得一定的進(jìn)步，但仍存在不少問題。比如過分重視幼兒的智力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)讀寫算是農(nóng)村幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)的問題。另外，不重視幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè);教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊的授課意識(shí)等現(xiàn)象，都不利于農(nóng)村幼兒體、智、德、美、勞全面發(fā)展的因素，也不利于幼兒園教育目標(biāo)的達(dá)成。

在我國，城市幼兒園大多有各種各樣的大中小型玩具，這是農(nóng)村幼兒園望塵莫及的。但是農(nóng)村擁有城市無法相媲美的得天獨(dú)厚的地理環(huán)境和豐富的資源。

二、 農(nóng)村幼兒園園本資源開發(fā)的調(diào)查結(jié)果及分析

（一）幼兒園方面

1. 幼兒園園舍基本設(shè)施不夠完善

從調(diào)查情況分析后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的設(shè)施較為簡陋。很少有活動(dòng)室等其他用途的教室。僅有A幼兒園有其他用途的教室，如舞蹈室、拳擊室、美術(shù)室、珠心算室等。但是，有的幼兒園存在著一定的安全隱患，一些板材做的格子等的棱角較為鋒利。幼兒園內(nèi)還有一些桌椅、板凳高低長短不一等，這都不適宜師幼使用。另外，幼兒園缺乏必要的生活設(shè)施，如盥洗室、廁所都是所有年齡班的幼兒共同使用，設(shè)在室外，幼兒需走一段路程才能達(dá)到。

2. 室內(nèi)的環(huán)境設(shè)置較為單調(diào)，缺少師幼共同合作

從調(diào)查結(jié)果上來看，幼兒園室內(nèi)都有相應(yīng)的配套桌椅，也有相應(yīng)的圖書角，不過圖書數(shù)量相對(duì)不多。一般情況下，幼兒人均圖書不到1本，且圖書較為陳舊，幼兒也較少主動(dòng)翻閱，教師也不夠重視。有的幼兒園沒有自然角，有的則連自然角也沒有。而有的幼兒園有植物角，有時(shí)會(huì)讓幼兒試種黃豆、蒜頭等，觀察其現(xiàn)象。幼兒園的環(huán)境布置，多為教師自己布置的，幼兒并沒有參與其中。而在B幼兒園的教室，黑板上工整地寫了一些漢字，環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，墻面上較多的是拉花、窗花、掛飾等裝飾用品，都是老師制作的，筆者很少看到幼兒的作品。

可見，有些老師是有和幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境的想法，但有些幼兒園為了提高生源數(shù)量，把幼兒園、教室裝飾得好看來吸引家長的目光，從而忽視了師幼互動(dòng)，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境的機(jī)會(huì)。

3. 幼兒園的玩教具多為買來的，且玩教具數(shù)量不足

從調(diào)查結(jié)果看，幼兒園室外大型玩具或設(shè)施是買來的，數(shù)量少。幼兒園室的戶外攀巖、平衡，孩子們跳、鉆和其他活動(dòng)性的材料有兩種。室外大型玩具或設(shè)施很少，幼兒園利用當(dāng)?shù)刭Y源（如：石頭、木頭、草、種子、布、廢舊材料等）每個(gè)幼兒平均3件。幼兒園室外供幼兒進(jìn)行攀爬、平衡、跳、鉆等各種活動(dòng)的材料有2種，主要是單杠和雙杠，但是這些單雙杠太高了，不適合幼兒使用，多為小學(xué)生業(yè)余時(shí)間玩。在園內(nèi)有一個(gè)沙坑，是屬于旁邊小學(xué)的。同時(shí)，園內(nèi)也沒有水池供幼兒玩水。

從表1可以看到：在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，A幼兒園和C幼兒園很少利用周圍的田地、土坡、果園、樹林等自然環(huán)境和場所，而B幼兒園部分利用周圍的一些場所。A幼兒園充分地利用當(dāng)?shù)靥赜械牟牧虾蛷U舊物品（如水稻、玉米、花生等農(nóng)作物的葉、花、果、秸稈等各個(gè)部分;沙、石、布頭、毛線）等;B幼兒園和C幼兒園都是部分利用。這說明不同的幼兒園對(duì)玩教具的開發(fā)也不同，這個(gè)和幼兒園的地理環(huán)境、幼兒園老師的重視程度、教師的師資水平等因素都有著密不可分的關(guān)系。

（二）教師方面

1. 教師的專業(yè)能力不夠，整體的師資力量不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園會(huì)偶爾或者經(jīng)常與姐妹園的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。所以教師都認(rèn)為使用教材學(xué)習(xí)不是幼兒獲得知識(shí)的唯一途徑，幼兒園使用的是省編教材，同時(shí)他們也認(rèn)為學(xué)科專家和教師應(yīng)該共同編定教材。他們認(rèn)為開發(fā)農(nóng)村幼兒園園本資源都是以利用當(dāng)?shù)刭Y源為主，而非以學(xué)科知識(shí)（教材）、當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，如山、水等，以及當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，如廟會(huì)等為主。教師一致認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)該成為園本資源開發(fā)的主體。在他們看來，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園本開發(fā)的最大困難主要是政府不重視、家園要求不一致、師資力量低。在農(nóng)村，認(rèn)為“培養(yǎng)良好的品質(zhì)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”最適合幼兒的人數(shù)約占60%，而認(rèn)為“認(rèn)字、寫字和會(huì)數(shù)數(shù)”的人數(shù)占40%。