小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的策略研究

陳燕平

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)拓展性的閱讀獲取更多的知識(shí)，開(kāi)闊視野。特別是拓展性閱讀教學(xué)的專(zhuān)題，能夠向?qū)W生提供更加開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)更多的閱讀發(fā)散思維，獲得更加活躍的思維體驗(yàn)，獲得更多提升獨(dú)立探究學(xué)習(xí)能力與閱讀能力的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;拓展性閱讀教學(xué);閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0086-02

【Abstract】In the process of elementary school Chinese teaching， teachers can give students more guidance， so that students can acquire more knowledge and broaden their horizons through extended reading. In particular， the topic of extended reading teaching can provide students with a more open platform for language learning， allowing students to diverge thinking through more reading， get more active thinking experience，Get more opportunities to improve independent inquiry learning ability and reading ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Expansive reading teaching; Reading ability

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求了關(guān)于閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的基本能力，同時(shí)要重視小學(xué)生閱讀情感方面的體驗(yàn)，幫助小學(xué)生積累更豐富的知識(shí)，形成更優(yōu)秀的語(yǔ)感。要想讓小學(xué)生自身的精神世界變得更加豐富，除了讓其學(xué)習(xí)精讀教材之外，還應(yīng)該拓展其視野，讓其進(jìn)行更廣泛的拓展性閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一）閱讀與生活聯(lián)系性不大

閱讀篇章是由不同作者寫(xiě)出的對(duì)生活的感悟和反映，因此如果小學(xué)生能夠閱讀到與自己生活有關(guān)聯(lián)的文章，就很容易產(chǎn)生更多的共鳴，從而對(duì)文章的理解更加深入。目前，小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的外源性并不廣泛，很多教師更加注重學(xué)生對(duì)教材的理解和學(xué)習(xí)，許多教學(xué)也都和生活相脫節(jié)并且教師也沒(méi)有很好地給予學(xué)生更多和生活有關(guān)的閱讀材料的推薦引導(dǎo)，因此，閱讀方面比較局限，和生活聯(lián)系不緊密。

（二）忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是極為重要的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。如果小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么在閱讀的過(guò)程當(dāng)中就很容易出現(xiàn)抵觸情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)嘴巴在閱讀，而腦子卻早已開(kāi)始想別的事情的情況。若不能夠?qū)﹂喿x進(jìn)行深入思考，就很難達(dá)到閱讀的效果，學(xué)生的閱讀興趣不高，那么教師教育起來(lái)就會(huì)更加費(fèi)勁。因此，教師必須注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀范圍較小

在實(shí)際閱讀的過(guò)程當(dāng)中，閱讀范圍如果僅是課本的話(huà)，那么就很難達(dá)到拓展性閱讀的要求，小學(xué)生的視野將很難得到擴(kuò)展，導(dǎo)致在之后的閱讀過(guò)程當(dāng)中失去閱讀興趣，小學(xué)生的課程教學(xué)也會(huì)因此受到影響。如果只是閱讀和課本有關(guān)的文章而不進(jìn)行拓展性閱讀，那么就會(huì)導(dǎo)致閱讀的形式偏于單調(diào)，閱讀內(nèi)容也比較乏味，小學(xué)生就很難投入其中，因此也不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的策略分析

要想讓小學(xué)生語(yǔ)文的拓展性閱讀獲得更多的發(fā)展，教師就必須通過(guò)有效的拓展性閱讀教學(xué)策略來(lái)完成拓展性閱讀的教學(xué)。

（一）引入信息技術(shù)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)感

教師既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也要提升學(xué)生的語(yǔ)感?？梢越o學(xué)生推薦一些文字比較優(yōu)美的文學(xué)作品，使用先進(jìn)的信息多媒體技術(shù)幫助學(xué)生盡快融入文學(xué)作品當(dāng)中去，使學(xué)生能通過(guò)影音作品了解語(yǔ)言文字當(dāng)中的魅力并進(jìn)行品讀。例如，在進(jìn)行毛澤東詩(shī)詞《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示這首詩(shī)的配樂(lè)朗誦。通過(guò)反復(fù)欣賞，學(xué)生不僅掌握了這首詩(shī)的朗讀節(jié)奏，而且感受到了這首詩(shī)磅礴的氣勢(shì);而通過(guò)朗讀，學(xué)生也能初步體會(huì)到詩(shī)歌的主題思想。教師還可以通過(guò)組織學(xué)生觀看反映長(zhǎng)征的紀(jì)錄片故事片等，增加學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的了解，在多媒體的輔助下幫助學(xué)生快速融入文學(xué)作品當(dāng)中去。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要很好地運(yùn)用部編版教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一欄目，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程當(dāng)中，要能夠按照不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個(gè)人個(gè)性喜好，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境，讓學(xué)生的閱讀興趣被有效地激發(fā)出來(lái)。例如，在閱讀之前，教師可以以講故事的形式給學(xué)生介紹一些閱讀文章的作家，以及當(dāng)時(shí)生活的時(shí)代背景與心路歷程，讓學(xué)生對(duì)閱讀篇章能夠有一個(gè)初步的了解，同時(shí)對(duì)文章也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。教師也可以按照文章當(dāng)中的故事背景給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠投入情境當(dāng)中來(lái)閱讀這篇故事，從而幫助學(xué)生做到更深入地了解其思想感情，這對(duì)于提高學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也能起到積極的促進(jìn)作用。以部編版三年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧《小故事大道理》為例，筆者在這一課的教授中，以模仿朗讀者節(jié)目的形式和內(nèi)容，以情感體驗(yàn)、個(gè)人成長(zhǎng)以及背景故事相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生從故事中選出自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并談?wù)勛约旱玫降膯⑹?，與同學(xué)交流分享，這樣學(xué)生閱讀故事的積極性就被有效激發(fā)出來(lái)了。

（三）開(kāi)展比較閱讀，增強(qiáng)閱讀效果

在進(jìn)行拓展性閱讀過(guò)程中，如果能夠?qū)⑼卣剐蚤喿x的篇章與課文相互結(jié)合，進(jìn)行比較閱讀，那么學(xué)生在閱讀的時(shí)候就能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深入的了解，閱讀能力也能獲得有效提升。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇和學(xué)生興趣相符，同時(shí)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的閱讀教材，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并做好相關(guān)筆記，從而將課外閱讀篇章和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)杜甫《聞官軍收河南河北》的詩(shī)歌過(guò)程中，教師就可以給學(xué)生拓展一些課外的杜甫的詩(shī)詞，讓學(xué)生將二者比較遷移來(lái)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解杜甫詩(shī)的個(gè)人風(fēng)格。這樣，學(xué)生在對(duì)其詩(shī)作進(jìn)行背誦的時(shí)候，就能夠更好地了解其中的內(nèi)涵，背誦的時(shí)候也更容易。

（四）組織教學(xué)活動(dòng)，提升閱讀實(shí)踐能力

教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要在課堂上開(kāi)展更多創(chuàng)新發(fā)展的活動(dòng)，不斷地給予趣味點(diǎn)來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高小學(xué)生拓展性閱讀的實(shí)踐能力。教師在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，要做到以人為本，讓學(xué)生充分參與進(jìn)去，同時(shí)要起到良好的引導(dǎo)作用，在閱讀的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生一起獲得更多的能力提升。如教師可以舉辦閱讀分享交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在交流活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行共同分享，一起交流著名的篇章或者有意思的圖書(shū)等，使學(xué)生的交流能力得以提高，更重要的是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有閱讀氛圍的課堂環(huán)境。例如。在教學(xué)《紅樓春趣》一文時(shí)，教師可以將《紅樓夢(mèng)》作為讀書(shū)活動(dòng)的主題，讓學(xué)生通過(guò)表演《紅樓夢(mèng)》當(dāng)中的某一個(gè)故事情節(jié)來(lái)展示這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，也可以讓學(xué)生仿照《紅樓夢(mèng)》當(dāng)中的某一首詩(shī)自己來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可以通過(guò)競(jìng)賽、游戲的方式讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中獲得更多的成就感和參與感，逐步對(duì)讀書(shū)更感興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師必須激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造一個(gè)更加適合閱讀的閱讀情境，同時(shí)利用多媒體信息技術(shù)，讓閱讀教學(xué)更吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師在課堂上還可以開(kāi)設(shè)各式各樣的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與度，真正激發(fā)出學(xué)生對(duì)于閱讀的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)比較閱讀的方法來(lái)有效提高閱讀效果，從而給予小學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程當(dāng)中更多的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷喜明.小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的策略研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（09）.

[2]曹義武.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2019（34）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）