激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

戴秀美

【摘? 要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受其年齡制約，在閱讀過(guò)程中不容易集中注意力。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)將課外閱讀模式引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此確保小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得以有效提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)慣;低年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0055-02

【Abstract】Primary school pupils are restricted by their age and are not easy to concentrate during the reading process. In order to stimulate students' interest in reading and enrich the reading content of students， teachers should introduce extracurricular reading mode into the teaching link to ensure that the Chinese reading literacy of the lower grades of primary school students can be effectively improved.

【Keywords】Reading habits; Lower grades; Elementary school Chinese; Extracurricular reading

一、視聽(tīng)吸引，激發(fā)興趣

要想激發(fā)小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀興趣，教師就要遵循低年段小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的身心發(fā)展規(guī)律，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)層面去吸引學(xué)生的目光。具體來(lái)說(shuō)，教師在選擇課外讀物的過(guò)程中，可以將側(cè)重點(diǎn)放在選擇繪本方面。這是由于低年級(jí)小學(xué)生的思維能力仍舊偏重于形象思維，而過(guò)于冗長(zhǎng)的漢字表達(dá)不僅不會(huì)確保小學(xué)生可以對(duì)課外書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，甚至很可能會(huì)適得其反，出現(xiàn)學(xué)生直接棄書(shū)不讀的現(xiàn)象。而繪本具有圖文并茂以及畫(huà)面生動(dòng)、鮮明的特點(diǎn)，從而可以第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，而這也是吸引學(xué)生對(duì)整本書(shū)籍進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。然后，學(xué)生在對(duì)書(shū)籍中精美的圖畫(huà)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，為了對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，自然而然地就會(huì)對(duì)文字進(jìn)行閱讀。也就是說(shuō)，繪本看似文字較少，卻可以使學(xué)生通過(guò)大幅的畫(huà)面對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀看，提高自身的想象能力和發(fā)散思維能力。而這種對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的繪本教學(xué)引導(dǎo)，也恰好與通過(guò)單純的文字閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀畫(huà)面感進(jìn)行培養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式具有較強(qiáng)的匹配度。以部編版一年級(jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》為例，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為使學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，教師可以通過(guò)繪本閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助性教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、專注培養(yǎng)，不恥下問(wèn)

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主要陣地，但課堂教學(xué)的時(shí)間又十分有效，學(xué)生不能單純地依靠課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀，而應(yīng)在課后也進(jìn)行大量的閱讀學(xué)習(xí)。因?yàn)槭谌艘贼~(yú)不如授人以漁，教師應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將閱讀方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生可以有效掌握閱讀方法。比如，從閱讀、復(fù)述、寫(xiě)作三個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)，以此可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，使學(xué)生的閱讀遷移能力得以明顯提升。同時(shí)，將對(duì)課文內(nèi)容閱讀的方法運(yùn)用在課外書(shū)籍閱讀中，從而使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)質(zhì)的突破。具體來(lái)說(shuō)，從學(xué)生角度而言，低年級(jí)小學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的過(guò)程中，大都從閱讀有拼音的書(shū)籍開(kāi)始。因此，對(duì)于學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從拼音閱讀開(kāi)始，以此掃清閱讀障礙，然后在這一基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生集中注意力進(jìn)行生字閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率。以部編版一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的繪圖進(jìn)行觀看，然后再結(jié)合文字對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度理解，從而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)完善的認(rèn)知。同時(shí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦幾本與本篇課文內(nèi)容相同的課外閱讀教材，比如《小腳丫》系列故事書(shū)，專門(mén)描寫(xiě)小雞故事的書(shū)籍《不一樣的卡梅拉》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，再對(duì)上述兩本推薦的故事書(shū)進(jìn)行閱讀，還應(yīng)在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以“三部曲”的模式認(rèn)真閱讀故事內(nèi)容，包括第一步對(duì)課外書(shū)籍進(jìn)行仔細(xì)閱讀，第二步復(fù)述課外書(shū)籍的內(nèi)容，第三步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)以及課外書(shū)籍的內(nèi)容進(jìn)行模仿，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)小雞和小鴨子的特點(diǎn)進(jìn)行描述，并鼓勵(lì)學(xué)生將表述的內(nèi)容組合成一小段話，以此達(dá)到通過(guò)閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的目的。

三、善于復(fù)述，重在表達(dá)

在小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行提升。由于低年段小學(xué)生的思考能力具有一定的局限性，因此，在最初階段教師不需要將閱讀要求定得過(guò)高，只需將時(shí)間、地點(diǎn)、人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述即可，然后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將一些形容詞和動(dòng)詞在描述內(nèi)容中進(jìn)行融入。以部編版一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》為例，本知識(shí)點(diǎn)講述了一名小同學(xué)總是有一個(gè)接一個(gè)的念頭，在媽媽叫他起床的時(shí)候，他總想再睡一會(huì)兒，但又一想如果不起床去學(xué)校，又不能看到同學(xué)們;在操場(chǎng)上玩跳格子的游戲，忽然上課鈴聲響起，又要去上課了，雖然沒(méi)玩夠，但是想到聽(tīng)教師講故事也很有趣。課文通過(guò)描寫(xiě)同學(xué)一個(gè)又一個(gè)的心理變化，充分表達(dá)了學(xué)生的真實(shí)心理狀況，也使學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)心理活動(dòng)的描寫(xiě)有了一個(gè)更正確的理解。在這一基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生推薦與心理描寫(xiě)相近的，適合低年段小學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍。比如《逃家小兔》這本課外書(shū)籍就與課文《一個(gè)接一個(gè)》的內(nèi)涵有一定的相似度，《逃家小兔》這本書(shū)中講了一只小兔子，它的腦海里總是會(huì)蹦出一個(gè)又一個(gè)的念頭，它總想逃離家庭，并對(duì)離開(kāi)家以后的生活有著種種美好的幻想。這與《一個(gè)接一個(gè)》文章中小同學(xué)腦海中不停冒出來(lái)的想法有較多共同的特點(diǎn)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文閱讀后，對(duì)《逃家小兔》這本書(shū)進(jìn)行閱讀，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文核心閱讀能力。

四、共享書(shū)源，交流合作

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生喜歡閱讀繪本類的書(shū)籍，而另一部分學(xué)生則對(duì)文字類的書(shū)籍有著較強(qiáng)的閱讀興趣，還有一部分學(xué)生只喜歡閱讀同一類型的書(shū)籍，而有的學(xué)生則喜歡閱讀不同內(nèi)涵的書(shū)籍。但是，在這種模式下，學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)較難得到提升，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)一部分閱讀內(nèi)容能產(chǎn)生較深刻的理解，但對(duì)另外一部分自己不喜歡閱讀的書(shū)籍存在較強(qiáng)的認(rèn)知盲點(diǎn)。所以，針對(duì)這種五花八門(mén)的閱讀愛(ài)好，教師可以通過(guò)共享書(shū)源的模式，引導(dǎo)學(xué)生在交流合作中進(jìn)行閱讀。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的閱讀教學(xué)引導(dǎo)。以部編版一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》為例，這篇課文描寫(xiě)了一位新疆小同學(xué)通過(guò)父母對(duì)北京的介紹，非常想去北京看一看的故事。本篇課文的內(nèi)容涉及了新疆小同學(xué)、北京、父母對(duì)小同學(xué)的關(guān)愛(ài)等內(nèi)容。因此，教師在根據(jù)這篇課文選擇課文閱讀書(shū)籍的時(shí)候，可以將上述元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)少數(shù)民族、首都北京、父母和小同學(xué)的交流的相關(guān)書(shū)籍，比如《我爸爸我媽媽》《我愛(ài)北京天安門(mén)》《傣族·孔雀之鄉(xiāng)的潑水節(jié)》《白族·蒼山洱海三月街》等。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍的互換，以此達(dá)到共享閱讀的效果。這樣不僅可以使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行高效的合作交流，同時(shí)也可以確保學(xué)生對(duì)不同的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。而且，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行同步閱讀，還會(huì)營(yíng)造出閱讀的氛圍，使學(xué)生的閱讀主體意識(shí)得以強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的目的。

總之，對(duì)于小學(xué)低段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以將課文閱讀與課外書(shū)籍閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在有效的閱讀情境中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭靜.小學(xué)低段語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)策略初探——以部編版二年級(jí)下冊(cè)《祖先的搖籃》一課為例[J].亞太教育，2019（06）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）