體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，可以促使學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，實(shí)現(xiàn)與文本及作者的近距離對(duì)話，提高語(yǔ)文閱讀的有效性。本文對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而提出一些可行性策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，加深學(xué)生閱讀體驗(yàn);開(kāi)展互動(dòng)合作教學(xué)，在體驗(yàn)中提煉文本主旨。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0126-02

【Abstract】The implementation of experiential teaching in the teaching of Chinese reading in primary schools can encourage students to enter text reading， achieve close dialogue with the text and the author， and improve the effectiveness of Chinese reading. This article briefly analyzes the important role of experiential teaching in primary school Chinese teaching， and then proposes some feasible strategies to promote students' reading comprehension. In reading teaching， teachers should create experience situations to stimulate students' learning motivation; carry out role-playing activities to deepen students' reading experience; carry out interactive and cooperative teaching to refine textual meaning in the experience.

【Keywords】 Elementary school Chinese; Reading teaching; Experience-based teaching; Application strategies

體驗(yàn)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從淺層次閱讀進(jìn)入文本內(nèi)里，加深情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確提煉文本意旨，對(duì)課文實(shí)現(xiàn)深度理解的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生與文本及作者的對(duì)話，學(xué)生不僅可以掌握閱讀技能，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也可以通過(guò)滲透于字里行間的思想情感，在心靈深處引發(fā)情感共鳴，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的掌握與情感體驗(yàn)的提升的良性循環(huán)。教師要明確情感體驗(yàn)與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能同步提升的辯證關(guān)系，提升學(xué)生的閱讀能力。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，“體驗(yàn)”是指學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)入文本營(yíng)造的意境，實(shí)現(xiàn)與文本主人公的角色轉(zhuǎn)換，使自己深入文本內(nèi)里，獲得理解，喚醒學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀的重要作用

體驗(yàn)式閱讀體現(xiàn)了生本教育理念，教師要關(guān)注學(xué)生情感變化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次，更好地提升學(xué)生的閱讀技能與理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與原有的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想象。體驗(yàn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，是以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)體感受與體悟的教學(xué)方式。學(xué)生在感受中接受人文精神的洗禮，在體悟中學(xué)習(xí)閱讀理解技能，品嘗到閱讀理解的快樂(lè)，從而增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)自信，為持續(xù)閱讀積蓄動(dòng)力。體驗(yàn)式教學(xué)可以促使學(xué)生進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的精神世界，實(shí)現(xiàn)與作者及文字的近距離對(duì)話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、情感的體驗(yàn)，為課堂教學(xué)注入了活力，激活了學(xué)生思維，形成師生互動(dòng)交流，生生合作探究，組組溝通研討的立體交叉的互動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的加深與閱讀技能的提高。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，感受滲透于其中的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要把握住學(xué)生的情感探究方向，抓住學(xué)生的情感觸發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)與過(guò)程，挖掘課文中的情節(jié)與細(xì)節(jié)描寫(xiě)所蘊(yùn)含的情感因素，使學(xué)生真正通過(guò)情感體驗(yàn)，感受作者的思想感情，進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。

例如教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生感受父子親情。要使學(xué)生真正體驗(yàn)父愛(ài)情深，只是靠引導(dǎo)他們對(duì)原文進(jìn)行理解很難達(dá)到理想的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師展現(xiàn)地震中父母為了保護(hù)孩子而本能地將孩子護(hù)在身下的諸多動(dòng)人場(chǎng)景，使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生震撼，再讓學(xué)生談?wù)勛约焊赣H對(duì)自己關(guān)愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生暢所欲言，通過(guò)生活體驗(yàn)歷數(shù)父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)場(chǎng)景，如下雨了，父親撐著雨傘送自己上學(xué);餓了時(shí)父親給自己送來(lái)愛(ài)吃的食物;自己生日到了，父母給自己送上生日禮物;天氣寒冷了，父母給自己準(zhǔn)備了寒衣等。這些都是生活中學(xué)生對(duì)父愛(ài)的體驗(yàn)，也為學(xué)生體驗(yàn)課文中的父愛(ài)奠定了基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師讓學(xué)生進(jìn)入課文進(jìn)行精讀，找出體現(xiàn)父愛(ài)的詞匯、句子及故事情節(jié)，從而使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地提煉主題，對(duì)父愛(ài)的理解更加深入到位，同時(shí)，情感體驗(yàn)可以有效促進(jìn)學(xué)生更深入地閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，促使他們與作者在情感上達(dá)成共鳴。

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的精神世界，使學(xué)生在與文本和作者的對(duì)話中，在思想與情感上達(dá)成一致。在情感的感染下，學(xué)生獲得了閱讀的愉悅與成功感，從而產(chǎn)生深入閱讀的欲望，促進(jìn)其閱讀理解能力的提高。

（二）開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)

教師將角色扮演活動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生更易于進(jìn)入文本，進(jìn)入文本角色的內(nèi)心世界，從而實(shí)現(xiàn)更深入的情感體驗(yàn)與感悟。受生活經(jīng)歷較淺的影響，學(xué)生對(duì)課文的理解出現(xiàn)不到位的現(xiàn)象是常見(jiàn)的，而通過(guò)角色扮演可以使學(xué)生進(jìn)入當(dāng)事人的處境中，從而更好地理解人物的性格與思想，加深對(duì)課文的理解。

如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生通過(guò)《三國(guó)演義》影視劇對(duì)課文的背景有了一定的了解，根據(jù)這一條件，在教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，體驗(yàn)文中人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生復(fù)述課文，重點(diǎn)體驗(yàn)張飛的性格、感受劉備禮賢下士的品格及諸葛亮的足智多謀。其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)編，結(jié)合文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行角色扮演，在改編課本劇與扮演的過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩各人物的性格，并由人物的性格設(shè)計(jì)富有個(gè)性的對(duì)話，以及人物的神情與動(dòng)作等，各小組自由選擇角色。在表演的過(guò)程中，小組成員密切配合，使課本劇表演有聲有色，惟妙惟肖，教師則和學(xué)生一起對(duì)各組表演進(jìn)行評(píng)分，最終評(píng)選出最佳表演小組與表演個(gè)人，激發(fā)了學(xué)生閱讀積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

角色扮演活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生需要通過(guò)深入閱讀課文，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，以更準(zhǔn)確地進(jìn)行課本劇創(chuàng)編，更好地與文本和作者進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)扮演達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)。

（三）開(kāi)展互動(dòng)合作教學(xué)，在體驗(yàn)中提煉文本意旨

合作互動(dòng)教學(xué)是新課改背景下所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，小學(xué)生的認(rèn)知還處于形象思維階段，通過(guò)合作互動(dòng)，學(xué)生之間在交流中可以互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充、集思廣益，從而更好地提煉文本意旨，加深閱讀體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，并且引導(dǎo)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢等手段了解地球的相關(guān)情況。在學(xué)生對(duì)課文有了較全面理解的情況下，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論比賽。將學(xué)生分為正方與反方兩個(gè)大組，展開(kāi)辯論，正方的辯題是：保護(hù)地球是我們的使命，反方的辯題是：當(dāng)?shù)厍颦h(huán)境惡化不適宜人類生活時(shí)，可以尋找另一顆星球進(jìn)行正常生活。在辯論過(guò)程中，學(xué)生利用各種事實(shí)來(lái)支撐辯題，在辯論中明確了文本主題，提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教師把體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，一定要把握學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況與能力，發(fā)現(xiàn)能夠觸動(dòng)學(xué)生情感的因素，從而讓他們產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，獲得閱讀的快感，與文本及作者達(dá)成共鳴，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀文本的欲望，提高其語(yǔ)文閱讀技能。

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作者簡(jiǎn)介：張加榮（1975.11-），女，漢族，山東沂源人，本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）