核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育探討

竇亞麗

【摘? 要】在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用繪本優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容與形式，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于繪本圖畫(huà)豐富、顏色艷麗、符合學(xué)生認(rèn)知等優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)繪本應(yīng)用的有效方式。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)使用繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，基于有趣的情景設(shè)計(jì)問(wèn)題、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際感知與運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到英語(yǔ)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);繪本教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0180-03

【Abstract】Under the concept of cultivating students' core literacy， teachers should make full use of picture books to optimize the content and form of teaching， so that students' core literacy in various disciplines can be developed. In actual teaching， teachers can design effective methods of picture book application based on the advantages of rich picture books， colorful colors， and students' cognition. Specifically， teachers should use picture books to create teaching scenarios， design questions and activities based on interesting scenarios， guide students to actually perceive and apply English knowledge， so that students can get the development of English ability and core literacy in the happy learning process .

【Keywords】Core literacy; Picture book teaching; Primary school English

閱讀教育是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有重要的影響。基于目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生興趣不高、教學(xué)形式較為單一等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)重視繪本的應(yīng)用，使用繪本提升閱讀教學(xué)活動(dòng)的總體質(zhì)量。在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)秉持培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、選用趣味繪本，培養(yǎng)學(xué)生興趣

目前的小學(xué)生在生活中擁有多方面的娛樂(lè)選擇，如動(dòng)畫(huà)片、電子游戲、動(dòng)漫等，即使在學(xué)習(xí)方面也有語(yǔ)文圖畫(huà)故事可供選擇。而英語(yǔ)作為一門(mén)陌生的語(yǔ)言學(xué)科，由于其難度高、易錯(cuò)等特性，較難吸引學(xué)生。因此，教師在應(yīng)用繪本開(kāi)展閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)選用簡(jiǎn)單、趣味性較強(qiáng)的繪本，以這種類型的繪本培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師除了以趣味作為繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)同時(shí)考慮到當(dāng)前正在教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的英語(yǔ)能力。以“Unit 4 What's This？”為例，這一篇課文的主要內(nèi)容是與animal相關(guān)的單詞和句式“Whats that？”雖然教材展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形式與繪本相似，但是教材篇幅較短，內(nèi)容也相對(duì)較少，總體而言趣味性稍顯不足。因此，在教學(xué)完這一單元之后，教師可以引入《棕熊，棕熊，你在看什么》這一繪本。這一繪本與本單元的主題相近，內(nèi)容較多，趣味性較強(qiáng)，可以作為單元內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。具體而言，相較于教材較為單調(diào)的圖片內(nèi)容，繪本中的圖片更加鮮艷，圖片中的動(dòng)物也更加多樣化，能夠有效吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生初步閱讀完繪本之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材句式或者繪本句式進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話。教師可以以繪本句式為例，以教材中的動(dòng)物為描述對(duì)象，與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。

二、選用習(xí)俗繪本，滲透多元文化

文化品格是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是許多教師在教學(xué)時(shí)忽視的內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)選用習(xí)俗繪本，通過(guò)繪本中以圖片展示的本國(guó)的、外國(guó)的習(xí)俗內(nèi)容，向?qū)W生滲透本國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或者外國(guó)的獨(dú)特趣味文化。在應(yīng)用習(xí)俗繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重點(diǎn)出中外文化之間的差異性，給予學(xué)生新奇的感受，避免學(xué)生將中外習(xí)俗混淆，并以此培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

在教學(xué)中，教師可以以“專題”的形式引入繪本，向?qū)W生介紹不同國(guó)家或地區(qū)的人們具有差異性的生活習(xí)俗。比如，教師可以以國(guó)別、傳統(tǒng)節(jié)日、生活習(xí)慣任意一個(gè)關(guān)鍵詞為專題，在一個(gè)星期的教學(xué)中引入不同的繪本。以傳統(tǒng)節(jié)日為例，教師可以引入《The Fall Festival》和《Lantern Festival》這兩本繪本，前一繪本描寫(xiě)的是美國(guó)人在秋季過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的情景，而后一本則是國(guó)人創(chuàng)作的描寫(xiě)元宵節(jié)的繪本。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以截取繪本的相應(yīng)內(nèi)容，將繪本的閱讀融入每天的教學(xué)之中。并且，教師還可以截取對(duì)比效果明顯的內(nèi)容，如將萬(wàn)圣節(jié)的裝飾方式與元宵節(jié)的裝飾方式進(jìn)行對(duì)比，以此體現(xiàn)中外文化審美的差異性。通過(guò)引入并應(yīng)用這兩本繪本，學(xué)生既能夠了解“萬(wàn)圣節(jié)”在美國(guó)人心中的地位以及該節(jié)日的慶祝方式，又能夠從新的角度認(rèn)識(shí)元宵節(jié)。在教學(xué)之后，學(xué)生的文化品格能夠得到一定的進(jìn)步。

三、選用生活繪本，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注繪本內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的要求，選用或者自主研發(fā)生活類的繪本，以這種針對(duì)性較強(qiáng)的繪本將學(xué)生生活中常見(jiàn)的內(nèi)容以英語(yǔ)情境小故事的方式展示給學(xué)生，豐富學(xué)生對(duì)生活中英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，并且為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在三年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注生活類繪本，通過(guò)選用或者研發(fā)生活類繪本引導(dǎo)學(xué)生了解生活中事物的英語(yǔ)表達(dá)方式。比如，教師可以基于學(xué)生這一階段的生活特點(diǎn)選用繪本，如可以選用“收拾玩具”為關(guān)鍵詞，引入相關(guān)的繪本《Too many tools》，或者依據(jù)這一繪本的結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容更加簡(jiǎn)單的繪本。由于這一類繪本與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，或者以小組為單位閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師再組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)繪本中講述的故事，向?qū)W生滲透整理玩具，養(yǎng)成良好習(xí)慣的理念。然后，教師可再應(yīng)用自行設(shè)計(jì)的繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，并組織學(xué)生以課桌內(nèi)的文具為例進(jìn)行實(shí)踐，選擇、設(shè)計(jì)并應(yīng)用富含生活氣息的繪本，既能夠讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)滲透到學(xué)生生活中，也能夠通過(guò)配套的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和實(shí)踐能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

四、推薦課外繪本，開(kāi)展親子活動(dòng)

家長(zhǎng)和教師是小學(xué)生的主要依賴、學(xué)習(xí)對(duì)象，也是對(duì)小學(xué)生施加影響，改變小學(xué)生對(duì)生活中某項(xiàng)事物觀念的主體?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生與家長(zhǎng)推薦課外閱讀的繪本，讓家長(zhǎng)在閑暇時(shí)間能夠與學(xué)生共同閱讀繪本，進(jìn)行有趣的親子活動(dòng)。并且，針對(duì)家長(zhǎng)文化水平的差異性，教師還可以為家長(zhǎng)提供不同的親子活動(dòng)開(kāi)展建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)靈活調(diào)整自己在活動(dòng)中的定位，提升親子閱讀的價(jià)值。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦具有深層次意味的繪本，通過(guò)繪本引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生在親子互動(dòng)中感受彼此的真情。比如，教師可以為學(xué)生推薦繪本《Guess How Much I Love You》，并且指導(dǎo)家長(zhǎng)在陪學(xué)生閱讀時(shí)與學(xué)生互動(dòng)。針對(duì)文化水平較低的家長(zhǎng)，教師可以事先將中文翻譯與語(yǔ)音發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)繪本的內(nèi)容有所了解，以便他們結(jié)合繪本內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而對(duì)文化水平較高的家長(zhǎng)，教師則可以要求家長(zhǎng)在共同閱讀過(guò)程中避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的引導(dǎo)、提問(wèn)或者教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師需要為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)互動(dòng)策略：在閱讀完繪本后，家長(zhǎng)以溫和的態(tài)度詢問(wèn)孩子繪本內(nèi)容，在孩子回答后，向孩子傳達(dá)自己的理解，并且在表達(dá)過(guò)程中盡可能使用英語(yǔ)，即使家長(zhǎng)只能以中文夾雜一兩個(gè)英語(yǔ)單詞的形式進(jìn)行表達(dá)也可以。

五、使用復(fù)雜繪本，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用多種策略使學(xué)生對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣之后，教師可以引入難度較高、內(nèi)容較為復(fù)雜的繪本，利用這種繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。在合作閱讀過(guò)程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生以合作、互助的形式理解故事內(nèi)容，并學(xué)會(huì)朗讀故事語(yǔ)句。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，教師再開(kāi)展朗讀、角色扮演等各類活動(dòng)。如此能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)的發(fā)展。

教師應(yīng)當(dāng)在高年級(jí)使用較為復(fù)雜的繪本，比如繪本《Were going on a bear hunt》，這一繪本以詩(shī)文與圖畫(huà)的形式展示內(nèi)容，且包含一些拼讀難度較高的單詞。教師可以在四、五年級(jí)使用這一繪本。由于繪本閱讀難度較高，若讓單個(gè)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生可能難以集中注意力。因此，在復(fù)雜繪本的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以查字典、自然拼讀等方式了解與識(shí)讀繪本中的單詞。為促進(jìn)學(xué)生的合作，讓學(xué)生積極朗讀繪本中的對(duì)話，教師需要為學(xué)生設(shè)置合作任務(wù)，以合作任務(wù)促使學(xué)生掌握繪本中的單詞以及句式。比如，任務(wù)要求各小組在合作閱讀完繪本后，以繪本的部分內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)表演活動(dòng)，活動(dòng)可以是分句朗讀，也可以是與其他小組合作的角色扮演。若是學(xué)生能力足夠，教師還可以讓學(xué)生扮演教師教學(xué)繪本中的難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)這樣的合作任務(wù)，教師可以在發(fā)揮繪本英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、團(tuán)結(jié)思想等核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的黃金時(shí)期，而繪本則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要教學(xué)資源。在小學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，并基于學(xué)科核心素養(yǎng)的類別設(shè)計(jì)繪本的應(yīng)用方式，利用繪本的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生的吸引力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）