基于自主學(xué)習(xí)視角談小學(xué)語文“小先生”模式實(shí)踐

【摘? 要】現(xiàn)代教育環(huán)境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化至關(guān)重要。從小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主課堂舞臺(tái)并未搭建，且在自主性學(xué)習(xí)空間的探索上，教師對(duì)時(shí)機(jī)的把控效果不理想。為此，嘗試搭建“小先生”模式，讓學(xué)生個(gè)體肩負(fù)起“小先生”的角色，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，優(yōu)化小學(xué)語文課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);小學(xué)語文;“小先生”模式;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0124-02

【Abstract】In the modern education environment， the enhancement of students' autonomous learning ability is very important. Starting from the status quo of students' autonomous learning in elementary school Chinese teaching， it is found that students currently lack the awareness of autonomous learning， the autonomous classroom stage has not been set up， and in the exploration of autonomous learning space， the teacher's control of timing is not ideal. To this end， try to build a "little teacher" model， so that individual students can take on the role of "little teacher"， so as to realize independent learning， become the master of the classroom， and optimize the Chinese classroom environment in elementary schools.

【Keywords】Autonomous learning; Elementary school Chinese; "Little teacher" model; Practical strategies

在第二輪的課程改革中，自主學(xué)習(xí)成為教育改革的熱點(diǎn)，如何在教學(xué)實(shí)踐中激活學(xué)生的自主性，成為教育創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵衡量指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生的自主性，小學(xué)語文課堂教學(xué)包含語言教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)嘗試融入“小先生”教學(xué)模式，以全新的教學(xué)模式來掀起語文學(xué)習(xí)的新風(fēng)潮。

一、小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文的課堂之上，大部分學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知十分有限，對(duì)具體內(nèi)容把握不夠清晰和具體。從自主學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不理想，本文結(jié)合學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與分析。

（一）自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺

對(duì)于小學(xué)生而言，由于正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未養(yǎng)成，導(dǎo)致他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的過程中很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通常需要教師的引導(dǎo)來參與課堂教學(xué)實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)主要是以課后的作業(yè)布置與安排為主。且目前學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激活，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)備受關(guān)注，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的缺失，導(dǎo)致目前小學(xué)語文課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果并不理想。

（二）自主學(xué)習(xí)“舞臺(tái)”狹窄

自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。但在小學(xué)語文的課堂環(huán)境中，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“舞臺(tái)”狹窄，學(xué)生通常只能夠在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上多是在教師的引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在課后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程也被局限于完成小學(xué)語文家庭作業(yè)的過程中，并非完全自主的學(xué)習(xí)過程，而是半自主的學(xué)習(xí)模式。從總體而言，自主學(xué)習(xí)“舞臺(tái)”狹窄的問題擺在眼前，迫切需要尋求解決之法。

二、自主學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文“小先生”模式實(shí)踐

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)新選擇，為充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的有效性，嘗試在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，搭建“小先生”模式，目的是為學(xué)生成長環(huán)境的優(yōu)化提供廣闊空間?！靶∠壬蹦Ｊ?，顧名思義就是以課堂為平臺(tái)，以學(xué)生為課堂核心主體的一種新型教學(xué)模式，旨在優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)空間，為學(xué)生的成長服務(wù)。

（一）搭建舞臺(tái)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在自主探究、自主感知中獲得體驗(yàn)，擁有學(xué)習(xí)“發(fā)動(dòng)機(jī)”。“小先生”模式充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，旨在在小學(xué)語文課堂之上搭建一個(gè)成長的“舞臺(tái)”，讓每一個(gè)學(xué)生都可以成為舞臺(tái)上最閃耀的一顆星。

課前亮相，讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)自信。在小學(xué)語文課堂上，不單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“下筆有神”，更要“出口成章”。有效的語言表達(dá)和互動(dòng)交流能夠提升學(xué)生的自信心，易于他們?cè)谛W(xué)語文課堂上樹立自信，主動(dòng)參與。在課前的五分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主安排、自主選擇、自主主持和自主亮相，背誦熟悉的古詩詞、散文等，以“小先生”的職責(zé)在表現(xiàn)自我中不斷進(jìn)步，找到學(xué)習(xí)自信。

課中展示，感知課堂的獨(dú)特魅力。小學(xué)語文課堂涉及的教學(xué)重點(diǎn)較多，之所以傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果有限，主要是語文課堂還并未完全突破“上下級(jí)”的模式，即教師依舊是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)與從屬的位置上，少分析、少預(yù)設(shè)、少一些框架，自然也就讓學(xué)生在課堂上更加自由。如在進(jìn)行描寫景物的課文講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生成為“導(dǎo)游小先生”，對(duì)自己曾經(jīng)旅游過的景點(diǎn)進(jìn)行講解，又或者在有關(guān)于詞匯的講解時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇積極性較高的學(xué)生作為“小先生”，肩負(fù)起講解的職責(zé)，學(xué)生在課堂上成為“小先生”，生動(dòng)講解內(nèi)容，在自主課堂上“暢游”，在一次成功的體驗(yàn)之后，每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)感都將得到進(jìn)一步的提升，爭(zhēng)當(dāng)各類場(chǎng)景下的“小先生”，享受學(xué)習(xí)的喜悅與快感。

課后的溫故知新。課后的自主學(xué)習(xí)空間的進(jìn)一步挖掘，延續(xù)了課堂上的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)小學(xué)生所能夠接觸到的學(xué)習(xí)空間十分有限，將教學(xué)延續(xù)到課后是為了吸引學(xué)生更全面地掌握自主學(xué)習(xí)的有效方法。如適當(dāng)設(shè)置教學(xué)問題，或者是開放性的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生愿意主動(dòng)在課后進(jìn)行內(nèi)容的挖掘與探究。如布置實(shí)踐性的作業(yè)任務(wù)，“記一次家庭活動(dòng)”，讓學(xué)生以“小先生”的身份進(jìn)行自我檢查與評(píng)閱，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們肩負(fù)起自我監(jiān)測(cè)、自我評(píng)價(jià)的職責(zé)。

（二）抓住時(shí)機(jī)

從小學(xué)語文課堂教學(xué)全過程出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)不僅僅局限于課后，更需要延伸到課堂的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生可以在課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我成長。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，要充分吃透“小先生”模式的核心價(jià)值，讓課堂“活”起來。

于“簡單”處登場(chǎng)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激活并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)，而是要延伸到教學(xué)的全過程中。教師可布置“請(qǐng)小先生為我們檢查”“請(qǐng)小先生們相互配合”等任務(wù)，發(fā)揮出“小先生”的多元屬性，讓學(xué)生在課堂上既是參與者，也是組織者，學(xué)生“忙”起來，小學(xué)語文課堂的氛圍自然也能得到優(yōu)化。

于“多彩”處現(xiàn)身?！靶∠壬鷤?，你們是怎么理解的”“這句話如何讀？請(qǐng)小先生示范一下”，教師讓學(xué)生在課堂上示范、講解、展示，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生主體的高度重視，也讓其肩負(fù)起教師的工作職能，站在不同的角度來看待語文課堂，從而激活自己的參與主動(dòng)性。

于“鞏固”時(shí)亮相。“這篇課文有哪些優(yōu)點(diǎn)，請(qǐng)小先生為我們總結(jié)一下”“今天我們學(xué)習(xí)了哪些漢字，請(qǐng)小先生為我們歸納一下”。教師應(yīng)釋放學(xué)生在語文課堂上的職能定位，拋開學(xué)生的學(xué)習(xí)者的身份，成為課堂的“講解員”，肩負(fù)起“小先生”的角色責(zé)任，讓自己所學(xué)的內(nèi)容得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化，讓每一個(gè)學(xué)生都愿意表現(xiàn)自我，在自我肯定中不斷成長。為了能夠當(dāng)上“小先生”，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性將能得到有效提升，學(xué)習(xí)過程更認(rèn)真，久而久之，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感將能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)意識(shí)被激活。

綜上所述，教師要充分利用小學(xué)語文的課堂空間，建立全新的自主學(xué)習(xí)模式，即“小先生”模式。該模式賦予了小學(xué)生一定的職能與權(quán)力，教師在課堂上的適當(dāng)引導(dǎo)，能讓小學(xué)生的課堂參與積極性明顯提升，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中樹立自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚潤.培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)意識(shí)的方法[J].教師博覽，2021（03）.

作者簡介：鄭曉恬（1990.05-），女，漢族，福建廈門人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）