新教師在幼兒園區(qū)域游戲中的觀察評價與指導

陳漱玉

【摘? 要】區(qū)域游戲是幼兒教學重要且常見的一部分，幼兒教師在區(qū)域游戲中扮演著重要角色。但在實際教學情況中，新教師往往未能采取有效措施最大程度地發(fā)揮區(qū)域游戲中幼兒的自主性，從而真正體現(xiàn)其價值。本文將從幾個方面討論新教師在幼兒園區(qū)域游戲中的觀察評價與指導措施，針對性地給出建議，以期能夠為廣大新教師教學提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域游戲;教師指導

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0112-02

【Abstract】Regional games are an important and common part of childrens teaching. Kindergarten teachers play an important role in regional games. However， in actual teaching situations， new teachers often fail to take effective measures to maximize the autonomy of children in regional games， so as to truly reflect their value. This article will discuss the observation， evaluation and guidance measures of new teachers in the kindergarten regional games from several aspects， and give specific suggestions in order to provide reference for the teaching of new teachers.

【Keywords】Kindergarten; Regional games; Teacher guidance

近幾年以來，社會越來越重視幼兒教師的專業(yè)技能及素養(yǎng)，教師在幼兒園課堂中所具備的專業(yè)技能也成為衡量優(yōu)秀教師的標準。如今，幼兒園教學中要求寓教于樂，課堂豐富生動，對幼兒園教師的教學水平也提出了更高要求。一方面，幼兒園教師要在教學過程如區(qū)域游戲中給幼兒必要的啟發(fā)教育;另一方面，幼兒園教師也要提升自己的觀察評價與指導能力。

一、提高幼兒園教師在區(qū)域游戲中觀察評價與指導能力的必要性

（一）幼兒園教師的專業(yè)技能要求

隨著教學改革對教師提出更高的要求，幼兒教師也逐漸認識到自身在幼兒生活中的重要性。在幼兒離開父母后，幼兒教師是他們接觸最多的人，在幼兒自我意識萌芽并成熟的時期扮演著重要角色。因此，幼兒教師科學客觀的觀察評價與即時評價對幼兒心理發(fā)育十分重要。

（二）傳統(tǒng)區(qū)域游戲活動的要求

幼兒園教師角色的隱身或缺失在傳統(tǒng)區(qū)域活動中普遍存在。一方面，部分幼兒園教師認為在區(qū)域游戲中應(yīng)避免干涉幼兒，應(yīng)提倡其獨立自主性;另一方面，幼兒園教師科學有序地對幼兒區(qū)域游戲活動進行指導，可以使幼兒得到及時反饋，從而對幼兒行為及心理成長起到正向引導。

二、提高教師在區(qū)域游戲中觀察評價與指導能力的具體策略

（一）注意觀察幼兒，及時給予反饋

在幼兒園教學過程中，幼兒在區(qū)域游戲中主要有兩類游戲活動，其一是集體教學活動到區(qū)域游戲活動的延伸，另一類是幼兒的自發(fā)游戲。研究表明，在自發(fā)游戲中如果有教師參與，幼兒的自主性、想象力、創(chuàng)新能力均會得到一定程度的提高。幼兒園教師應(yīng)明確自己在幼兒自主活動中的角色定位，了解自身對于幼兒的教育價值，重視自身的評價行為。此外，幼兒的事后反思能力及復盤總結(jié)能力較弱，更加要求幼兒園教師注重給予及時反饋。教師應(yīng)在尊重幼兒的前提下評價幼兒，避免因刻板印象等產(chǎn)生不平等評價，而應(yīng)進行良性的評價行為。例如，某幼兒園教師在開展區(qū)域游戲構(gòu)建教學過程中，為了能夠與幼兒更加自如地進行日常交流，在初期將自己融入設(shè)立的情景之中，通過“角色”扮演與幼兒進行自主化溝通，在這一過程中，幼兒隨著游戲中的角色設(shè)定與教師有了更多的接觸，并按照角色設(shè)定與教師溝通，模糊了師幼之間的界線，增強了幼兒對教師的信任，并在此基礎(chǔ)上再進一步進行幼兒其他各種能力如互動能力、動手能力、思維認知能力等的培養(yǎng)。又如，幼兒教師可以在開展區(qū)域游戲活動時準備大量輔助道具，這些道具側(cè)重對一些可預判的幼兒游戲行為進行反饋，在幼兒需要幫助時給予破解線索與鼓勵話語，在幼兒取得成就時給到激勵反饋，例如，當幼兒成功完成游戲任務(wù)后，可以在道具中得到教師事先準備的激勵話語及小獎品，幼兒可以通過這樣的激勵方式在游戲中獲得成就感、自信感。

（二）提升評價技能，培養(yǎng)專業(yè)能力

觀察是評價的前提。在幼兒的區(qū)域教學活動中，正確評價離不開幼兒教師在日常對幼兒的觀察。除父母外，幼兒教師對幼兒的生活過程了解得更深刻，因此，教師更應(yīng)注重對班級幼兒進行方方面面的觀察。一方面，幼兒園教師應(yīng)當潛意識里有時刻觀察幼兒的觀念，對他的日常生活、行為模式、情感狀態(tài)等進行觀察，而不只停留在評價他們的紀律遵守情況;另一方面，從多種渠道、多種視角觀察幼兒，是教師有效提升自己的觀察能力的前提。實踐是理論的基礎(chǔ)，理論又對實踐具有指導作用。現(xiàn)階段幼兒教師觀察能力普遍不高，幼兒園教師需要有一定的應(yīng)對方法。首先，由于幼兒園教師工作任務(wù)較為細碎，往往因為完成其他工作任務(wù)而忽視了對幼兒的觀察;其次，幼兒教師間缺失交流機會。因此，幼兒園應(yīng)積極號召幼兒教師參與培訓與教研活動，并有效利用外部資源與園內(nèi)經(jīng)驗豐富的教師資源，提升大家的觀察能力。此外，幼兒園教師應(yīng)改變自身的評價觀念，多使用積極、向上的評價，減少負面、否定的評價。高水平的評價能力與應(yīng)對能力對幼兒教師也提出了更高要求，例如，當幼兒在游戲過程中出現(xiàn)不合群行為或者異常表現(xiàn)時，幼兒教師可以避免立即對幼兒進行任何評價與言語溝通，包括正面及負面的溝通，而應(yīng)當先觀察幼兒在異常行為時的表現(xiàn)與狀態(tài)，分析幼兒的行為動機，在對幼兒的行為有大致分析后再與他們進行交流，從而減少對幼兒的錯誤干預。

（三）提高評價反思能力，進行有效指導

作為評價反饋機制的主體，幼兒教師自身評價能力的提升更重要的在于教師有意識的學習。實踐證明，階段性的反思總結(jié)更利于教師學習能力的提升，同樣的，幼兒教師對自己評價技能的反思、關(guān)注幼兒接受評價后的反應(yīng)、及時發(fā)現(xiàn)評價后產(chǎn)生的問題并解決，都可以有效提升教師的評價技能，從而更深入地影響教師對幼兒的指導行為。幼兒園教師對幼兒的評價效果可以從幾方面思考。

其一，教師是否了解幼兒的真實需求。教師在看待幼兒在區(qū)域游戲中行為表現(xiàn)時最好避免片面判斷，而應(yīng)了解幼兒在行為背后的行為邏輯，從而掌握幼兒的真實想法與訴求，幼兒教師還應(yīng)及時總結(jié)每次的經(jīng)驗，對比幼兒后續(xù)的行為是否與自己的預判一致，這對以后教師遇到類似情況時將起到幫助作用;其二，幼兒教師在評價幼兒后，還需要觀察幼兒的行為改變情況，作為成長期的兒童，評價往往伴隨指導，幼兒會在評價后用行為表現(xiàn)及時反饋，幼兒教師通過關(guān)注自身行為對幼兒的影響，總結(jié)反思自身評價行為，也有助于教師對幼兒的長期了解，在幼兒的成長階段給予持續(xù)關(guān)注;其三，與其他幼兒園教師評價指導行為進行對比與借鑒，在交流探討中提升自己的教學能力。教師在與其他幼兒園教師交流中可以反思總結(jié)，以人為鏡，可以明得失，從其他資深或優(yōu)秀的教師的反饋中吸取經(jīng)驗，不斷進步。

本文通過對幼兒園區(qū)域游戲活動中的實踐經(jīng)驗，總結(jié)分析了目前教師在區(qū)域游戲中觀察評價與指導能力中存在的問題，著重梳理了有效提升幼兒園教師觀察評價與指導能力的方式，從幼兒園區(qū)域游戲活動的實踐出發(fā)，通過對課堂的觀察分析與教師評價體制的優(yōu)化，提出可以提高幼兒園教學過程中開展區(qū)域游戲的新方法。幼兒教師除了基本的知識傳授與紀律管理，在幼兒的情感成長、心理建等方方面面也起到重要作用，即時評價、客觀反饋與有效溝通對于幼兒教學實效性的提高將會起到重要作用。

參考文獻：

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[2]汪田田.幼兒園區(qū)域游戲中教師觀察的“兩全其美”[J].幼兒100（教師版），2020（10）.

（責任編輯? 王小飛）