基于單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

【摘? 要】知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，讓學(xué)生通過(guò)一層層、一章節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)會(huì)基本的理論知識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇之處，就在于能夠從中掌握基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，可以廣泛地運(yùn)用于生活實(shí)踐。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是教師在任務(wù)型要求的教學(xué)模式下，按照原本的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所教的知識(shí)根據(jù)相同的屬性和體系進(jìn)行總結(jié)，整理出一套輕松的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】單元整合;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0085-02

【Abstract】The learning of knowledge is to structure and systemize， allowing students to learn basic theoretical knowledge through the mathematics teaching layer by layer and chapter by chapter. The magic of learning mathematics lies in the ability to master basic mathematical operations， which can be widely used in daily practice. Structured teaching is a task-based teaching mode for teachers， according to the original teaching tasks and teaching goals， summarizing the knowledge taught based on the same attributes and systems， and sorting out a set of relaxed learning methods.

【Keywords】 Unit integration; Elementary school mathematics

數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)能力是每個(gè)教師必備的教學(xué)能力，能夠?qū)φ鹿?jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。此文筆者主要結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析總結(jié)。旨在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，改善學(xué)生的答題方法，讓他們懂得知識(shí)的積累和運(yùn)用。

一、當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀

本文本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度分析我們當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，從中國(guó)大部分學(xué)校來(lái)看。第一，教學(xué)的方法過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)的形式主要是以應(yīng)試為導(dǎo)向。因此，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要積極響應(yīng)新型的教學(xué)理念，以生為本，以人為本，發(fā)展生本教育，突破傳統(tǒng)的教育問(wèn)題，研究小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略。

此外，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多數(shù)都是根據(jù)教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較孤立、零碎，存在較大的分散性，缺少完整的結(jié)構(gòu)。因此教師在教學(xué)前需要了解學(xué)科，找到學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，將知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行拆分，將相關(guān)的知識(shí)統(tǒng)一進(jìn)行組織，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的簡(jiǎn)化，增強(qiáng)知識(shí)的可操作性。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有效方法探析

（一）同一類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)

在編排單元知識(shí)的時(shí)候，教材編寫(xiě)者已經(jīng)考慮到相關(guān)的知識(shí)體系，但為了便于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)將教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課題，增設(shè)習(xí)題以及例子，讓學(xué)生充分地學(xué)會(huì)每一章節(jié)的知識(shí)。因此，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)構(gòu)架，形成知識(shí)體系。比如，在教學(xué)加減乘除法運(yùn)算的時(shí)候，加法和乘法是可以互相轉(zhuǎn)換的。例如8個(gè)6相加的計(jì)算，其中的方法可以是“6+6+6+6+6+6+6+6=12+6+6+6+6+6+6=18+6+6+6+6+6”等，那不難看出，其實(shí)加法就是6的倍數(shù)，因此在教學(xué)中，教師可以將加法與乘法相結(jié)合，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)加法的運(yùn)算，也會(huì)學(xué)會(huì)乘法的運(yùn)算，能夠運(yùn)用自如。

（二）相同的知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)

教師在備課的階段，已經(jīng)在心里形成了一套完善的自我數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此教師會(huì)站在整體理論的視角，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)體系的目的。同時(shí)，從同一類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，教師既需要關(guān)注下達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，更需要關(guān)注學(xué)生的思想認(rèn)知。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和小學(xué)生思想認(rèn)知的契合，找到銜接點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。無(wú)論是一章節(jié)課，還是單元整體教學(xué)，教師都應(yīng)該圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將碎片化的知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖，連接成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生及時(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、感悟，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)思維。也就是說(shuō)，教師要能夠?qū)滩纳厦恳粏卧闹R(shí)點(diǎn)主動(dòng)進(jìn)行拆散，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。就拿教材中占比比較多的“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，筆者將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分布點(diǎn)單獨(dú)拿出來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的小學(xué)教學(xué)未接觸到分?jǐn)?shù)教學(xué)，隨著學(xué)生認(rèn)知以及學(xué)習(xí)水平的累積，在進(jìn)入高年級(jí)（3～6年級(jí)）之后，學(xué)生的能力得到了相應(yīng)的改善。那么教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以將3～6年段課本上所有的分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)講，幫助他們?cè)陟柟膛f知識(shí)，連接當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提升對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，以這種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)呈螺旋式的上升。可以幫助學(xué)生起到溫故而知新的教學(xué)效果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）以教材單元?jiǎng)澐譃橹?/p>

教師對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的劃分可以采用每章節(jié)知識(shí)劃分法，將章節(jié)內(nèi)所有的知識(shí)點(diǎn)圍繞一個(gè)教學(xué)主題，按照教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的聚焦，不管是整節(jié)課，還是整單元教學(xué)，都應(yīng)該圍繞教學(xué)的核心，將知識(shí)點(diǎn)以延伸性和統(tǒng)領(lǐng)性進(jìn)行總結(jié)。由此，教師可將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，便于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有模塊性，涉及的核心元素比較突出。比如常見(jiàn)的小學(xué)教學(xué)章節(jié)中“分?jǐn)?shù)意義與理解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師需要將分?jǐn)?shù)與除法之間的聯(lián)系，真假分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)以及整數(shù)之間的換算，約分以及通分等數(shù)學(xué)問(wèn)題一一陳列，這些版塊、知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是互相關(guān)聯(lián)的。就拿最常見(jiàn)的除法和分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：將6個(gè)橙子分為6分，那么每小朋友可以分到幾個(gè)呢？如果將3個(gè)橙子分給6小朋友，那么每個(gè)小朋友可以分到幾個(gè)呢？如果將1個(gè)橙子分給6個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以分到幾塊呢？在進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生能迅速掌握分?jǐn)?shù)與除法的區(qū)別。

（四）以列舉的形式進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)

單元知識(shí)體系的建立，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生找到其中的銜接點(diǎn)與知識(shí)重、難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)奇數(shù)與偶數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)：奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù);奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)，偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)-奇數(shù)=偶數(shù)，教師可以從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以十以?xún)?nèi)的數(shù)字開(kāi)始計(jì)算，由此進(jìn)行論證。比如，1是奇數(shù)，2是偶數(shù)，1+1=2;就可以得出奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù);1+2=3，得出奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù);2+2=4，偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù);7-5=2.得出奇數(shù)-奇數(shù)=偶數(shù)。從這個(gè)列舉就可以得出，奇數(shù)與偶數(shù)的排列是連續(xù)性排列的，一單一雙的數(shù)字排列順序被稱(chēng)為奇偶數(shù)。教師列舉通俗簡(jiǎn)單的實(shí)例，可以讓學(xué)生把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹。

（五）基于任務(wù)型教育的結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要以人為本

當(dāng)前的小學(xué)生思維比較靈活，對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)會(huì)有自己獨(dú)特的看法和想法。因此，基于自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師更應(yīng)該充分尊重學(xué)生的知識(shí)需求。假設(shè)學(xué)生覺(jué)得在分?jǐn)?shù)與有理數(shù)章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)比較符合自身的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，更能加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，那結(jié)構(gòu)化教學(xué)的開(kāi)展就需要以學(xué)生的心理需求為出發(fā)點(diǎn)。另外，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的串聯(lián)教學(xué)要避免一本正經(jīng)地進(jìn)行講授，可以采用順口溜、口訣等形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)串聯(lián)，增強(qiáng)良好教學(xué)的氛圍和教學(xué)的互動(dòng)性。結(jié)構(gòu)化教學(xué)不是理論化的板書(shū)呈現(xiàn)，而是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力的提高，從學(xué)生的實(shí)際心理需求出發(fā)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)立，旨在幫助學(xué)生簡(jiǎn)化教學(xué)的難度，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的改善。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)老生常談的話(huà)題了，但是如何從教學(xué)工作的實(shí)際中找到學(xué)生與教學(xué)方法的契合點(diǎn)是我們?nèi)孕杼接懙膯?wèn)題。教學(xué)的根本是學(xué)生，而不是教師，因此，我們不能顛覆了教學(xué)關(guān)系，應(yīng)本著對(duì)學(xué)生教學(xué)成果的關(guān)注以及教育初心，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以學(xué)生的心理需求為主，與學(xué)生一起探討教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚蕊.小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的整合策略[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2019（20）.

作者簡(jiǎn)介：谷尚品（1981.03-），男，漢族，浙江永嘉人，本科，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）