問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘? 要】在初中地理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以提高學(xué)生探究動(dòng)力與地理教學(xué)的有效性。教師可在教學(xué)中設(shè)置趣味性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí);師生角色轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中地理;問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0081-02

【Abstract】Applying the problem-based learning method in junior high school geography teaching can improve students' inquiry motivation and the effectiveness of geography teaching. Teachers can set up interesting questions in teaching to cultivate students' problem awareness; the role of teachers and students is changed to prompt students to ask questions on their own initiative; students are encouraged to ask valuable questions to promote the improvement of students' comprehensive geography ability.

【Keywords】Junior high school geography; Problem-based learning method; Application strategy

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，教師采用灌輸教學(xué)模式，學(xué)生處于無(wú)問(wèn)題意識(shí)的狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮。缺乏問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的地理教學(xué)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，初中學(xué)生正處于形象思維階段，教師理論說(shuō)教式的教學(xué)，很難使學(xué)生體驗(yàn)到地理教學(xué)的趣味性。采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，可以提高地理教學(xué)的針對(duì)性，趣味性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生用自主探究及合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)框架。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則

初中地理對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，能促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，因此教師要避免隨意提出問(wèn)題。

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師存在隨意、隨處提問(wèn)的現(xiàn)象，這種隨意性不僅達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生地理思維的目標(biāo)，從某種意義上說(shuō)還擾亂了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)思維。因此，教師提出的問(wèn)題一定要突出教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，否則就失去了問(wèn)題提出的意義，起不到培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力與創(chuàng)新能力的作用。

（二）問(wèn)題要具有層次性

學(xué)生是初中地理教學(xué)中接受知識(shí)的群體，教師要注重差異性教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，所以教師提出的問(wèn)題要有層次性，使各層次學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，使其內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）問(wèn)題要具有趣味性

在地理教學(xué)中，教師提出問(wèn)題的目的是促進(jìn)學(xué)生深入思考與探究，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)力更足，思考問(wèn)題積極性更高，從而促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考與分析的習(xí)慣，在不斷地自主探究性學(xué)習(xí)中形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探究不斷積累與豐富知識(shí)儲(chǔ)備，形成相對(duì)完整的知識(shí)體系。

（四）突出學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師不重視問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)作用，在教學(xué)中通常是自己提出問(wèn)題，自己回答，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的旁觀者，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

二、初中地理教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置趣味性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

教師在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)力。只有學(xué)生感受到探究問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)而思考問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與內(nèi)化。例如在教學(xué)“地球的自轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可提問(wèn)：“我們整天都會(huì)看到日出日落，日出日落對(duì)人類的生活會(huì)造成什么影響？地球的自轉(zhuǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該有趣的問(wèn)題情境中，進(jìn)行探索與思考。此后，教師再結(jié)合地球儀進(jìn)行演示，讓學(xué)生理解在不同的角度看地球方向需要注意的問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，探究為什么地球上不同地區(qū)會(huì)產(chǎn)生時(shí)差。學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題，產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)探究的欲望，并且從日常生活切入，學(xué)生也就不會(huì)感到地理知識(shí)深?yuàn)W難懂了。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)入問(wèn)題探究的更深層次。并且教師提出這些問(wèn)題，兼顧了不同層次學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需要，各層次學(xué)生都可以參與思考，形成探究動(dòng)力，提高自身的地理思維能力。

（二）師生角色轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以采用師生及生生之間的互動(dòng)式提問(wèn)。譬如學(xué)生提問(wèn)教師回答，這種方式對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)更有效。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生根據(jù)地理學(xué)習(xí)的方法與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)提出問(wèn)題并且進(jìn)行探究，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，而且還可以提高學(xué)生自主提出問(wèn)題與自主探究能力。此外，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出問(wèn)題，讓學(xué)生站在教師的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題。例如在教學(xué)“中國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上同桌之間或者師生之間展開互動(dòng)探究與提問(wèn)。如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師課堂提問(wèn)的模式，提出問(wèn)題并進(jìn)行探究：中國(guó)的基本地形特征是怎樣的？各地勢(shì)具有怎樣的特征？教師可引領(lǐng)學(xué)生解決這些問(wèn)題，如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行總結(jié)，并且注意進(jìn)行知識(shí)的拓展：我國(guó)地形與氣候的關(guān)系是怎樣的，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，互相提出問(wèn)題并在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，教師讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，并且通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)與探究的方式，有效解決問(wèn)題，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成具有十分重要的促進(jìn)作用。

（三）激勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題

實(shí)際上，在地理教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出的問(wèn)題較為淺顯，這與學(xué)生缺乏提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。有的學(xué)生不會(huì)提出核心問(wèn)題，這與他們知識(shí)把握程度不深有關(guān)。例如在教學(xué)“我們需要潔凈的空氣”一節(jié)時(shí)，部分學(xué)生不會(huì)根據(jù)自身的疑點(diǎn)提出問(wèn)題，有的學(xué)生提出了與本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的問(wèn)題，如為什么要用污染指數(shù)來(lái)衡量空氣質(zhì)量？教師除了對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的行為進(jìn)行肯定，還要引導(dǎo)其了解污染指數(shù)的內(nèi)涵，然后再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提出有價(jià)值的問(wèn)題，如：大氣污染的原因是什么？世界環(huán)境污染的狀況如何？等。教師要引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更強(qiáng)，進(jìn)而提出更有意義與價(jià)值的問(wèn)題?？傊處熞谶\(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法的過(guò)程中兼顧不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，促進(jìn)不同學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)科的教學(xué)有其特殊性，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法符合學(xué)生地理學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)，受問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生求知欲望就會(huì)得到有效激發(fā)。教師在教學(xué)中可以以問(wèn)題為主線，將知識(shí)的建構(gòu)貫穿于學(xué)生問(wèn)題探究的過(guò)程中，即學(xué)生完成了相應(yīng)問(wèn)題的探究，也就完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。教師的提問(wèn)一定要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并不斷通過(guò)不同的地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)，教師在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，及解決相關(guān)生活中的地理問(wèn)題，這一切都需要教師以問(wèn)題的設(shè)計(jì)為引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。教師一定要克服傳統(tǒng)教學(xué)中提問(wèn)的隨意性，問(wèn)題一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，提問(wèn)要與教學(xué)的重點(diǎn)有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)新能力，以地理教學(xué)為載體，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周慧.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)變革動(dòng)因、路徑與策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017（4）.

作者簡(jiǎn)介：王晶（1986.11-），女，漢族，河北容城人，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中地理教育教學(xué)工作。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）