遇見秋日的小美好

李琴

【摘要】“農(nóng)家小院”游戲與農(nóng)家日常生活相結合，是感性的、生動的學習方式。在“農(nóng)家小院”課程中，首先要關注兒童興趣需要，促進主動學習;其次提供兒童探索空間，引導深度學習;另外鼓勵家長介入，及時調整，不斷深入開展游戲，推動幼兒在游戲中不斷地學習與發(fā)展。

【關鍵詞】課程游戲化;主題課程;深度學習

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！薄稗r(nóng)家小院”游戲給予了孩子與大自然親密接觸的機會，這種游戲形式是一種與農(nóng)家日常生活相結合的感性的、生動的學習方式，是孩子感興趣的、樂于參與的游戲。而在日常的生活中，各類親子游戲中農(nóng)家樂游戲也頻頻出現(xiàn)，為游戲的開展提供了有利條件，于是，依托主題活動“秋天的畫報”的開展，結合本地特色，遵循兒童的發(fā)展特點和興趣點，生成了我們的“農(nóng)家小院”課程。

一、關注兒童興趣需要，促進主動學習

美國著名的教育學家杜威認為：“教育孩子最好的方法就是以孩子的興趣為基礎?！迸d趣是非常強大的學習動機，當孩子全身心投入一件事的時候，能夠產(chǎn)生的熱情和能量非常巨大，怎么去利用這個能量？這是很多研究學者所做的功課，也是我們一直在努力探究的問題。

“農(nóng)家小院”對于孩子們來說，是一個新鮮有趣的游戲，這份新鮮，激發(fā)了他們游戲的興趣。而激發(fā)兒童的學習興趣是教育的前提。要做到這一點，最好的方式就是為他們提供使他們感興趣的學習材料、探索的機會以及適合他們發(fā)展階段的體驗活動。于是，我們通過談話活動“我玩過的農(nóng)家樂游戲”，鼓勵幼兒將日常生活中與父母一起進行的親子“農(nóng)家樂”活動和班級的小朋友們一起分享。孩子們帶來了很多有趣的照片，有喂食小羊、兔子、長頸鹿等小動物的;有采草莓、摘桔子等采摘活動的;有參觀農(nóng)耕博物館時拉磨、打糕的……這些豐富多彩的生活經(jīng)驗激發(fā)了孩子們極大的興趣，于是我們的“農(nóng)家小院”游戲孕育而生。

二、提供兒童探索空間，引導深度學習

依托“秋天的畫報”主題活動，我們的“農(nóng)家小院”緊扣季節(jié)特征，以“秋日的小美好”為線索開展。我們開展了“農(nóng)家小院材料大搜羅”活動，鼓勵孩子們通過圖片、視頻、家長介紹等多種途徑一起搜索、認識秋天的農(nóng)作物、農(nóng)用工具，了解秋天農(nóng)村開展的手工制作等活動。一時間孩子們的興趣高漲，他們通過自主探索獲得經(jīng)驗的同時也為我們小院材料的投放提供了幫助。在孩子們對“農(nóng)家小院”的生活有所了解后，便開始了他們的游戲。

第一階段游戲：

在游戲的初始階段我們選擇了蘿卜、毛豆、玉米、雪里蕻這些孩子們生活中常見的并且具有本地特色的蔬菜進行游戲。當孩子們穿上圍裙，戴上頭巾，切著蘿卜，剝著豆子，腌著咸菜，這一刻的孩子們是自主的、愉悅的，因為所有的這些材料都是他們自己收集的，所有的玩法都是他們從生活中感知和理解的。

第二階段游戲：

在游戲活動進行了一段時間后，孩子們對于游戲的材料和玩法已經(jīng)熟悉，這時需要下功夫才能出新的成果，孩子們的興趣明顯降低了，興趣就不管用了，興趣沒辦法作為長久支撐學習的東西。那么，如何促進幼兒在游戲中進行深度學習呢？我們鼓勵和引導孩子們開始探索更加有趣、吸引他們的新的游戲。更多低結構材料的投入、真實食材的有效利用、游戲之間的互動與延伸、混齡游戲的嘗試，這些都促進著孩子們高投入地主動學習。在游戲中，為了體現(xiàn)真正的農(nóng)家風味，孩子們收集了磚頭、樹枝、木塊、泥土等材料來自己搭建灶臺燒菜，收集了鍋碗瓢盆和真實的食材進行游戲。最讓孩子們感興趣的是混齡游戲，他們一起玩耍，一起游戲，自然就形成了大哥哥大姐姐帶領小弟弟小妹妹一起玩的互助關系。小班的孩子不會系圍裙，哥哥姐姐來幫你;石磨推不動了，大手小手一起用力，當他們看到自己磨得豆?jié){緩緩流出，不禁興奮地歡呼了起來……大年齡的孩子時刻體現(xiàn)著自己哥哥姐姐的身份，學會了關心、幫助、寬容、謙讓等品質;小年齡的孩子以哥哥姐姐為榜樣，學會了與人相處，看了哥哥姐姐的操作，模仿一下、操作一下，他們能更快地掌握技能。混齡游戲時孩子們在潛移默化中形成了他們自己的認知體系，學到了很多成人無法用語言傳授的知識，更好地促進游戲中的深度學習。

三、鼓勵家長介入，開啟互動模式

在游戲中，因為幼兒的能力是有限的，常常無法進行更加深入的學習。這就需要我們“助”幼兒一臂之力，在適當?shù)臅r機進行點撥，幫助孩子直接進入主題，加強幼兒的學習興趣。鑒于“農(nóng)家小院”游戲的特點，家長們對此比起老師更有發(fā)言權，因此我們充分發(fā)揮了家長的作用，鼓勵家長參與到游戲中來，和我們進行互動。當我們在班級微信群進行“金點子”招募令時，家長們進行了熱烈的討論，你一言我一語，爸爸媽媽們談論著自己小時候玩過的游戲，爺爺奶奶們更是直接將自己的經(jīng)驗進行傳授，群里氣氛熱烈。第一步非常成功，家長們之間相互取經(jīng)，共同學習，家長們努力的樣子被孩子們看在眼中，為孩子們的成長提供了良好的外部條件。接下來，我們充分挖掘家長的潛力，開發(fā)家長資源。在腌曬區(qū)，經(jīng)驗豐富的奶奶們帶來了適合秋天腌曬的蘿卜、雪里蕻、萵筍等蔬菜，手把手地教孩子們?nèi)绾吻逑?、切的大小形狀、曬干到什么程度才能進行腌制等;在種植區(qū)，對種植管理有豐富經(jīng)驗的爺爺奶奶們參與游戲，和孩子一起來探討秋天適合種什么植物，以及如何播種、澆水、施肥等;在研磨區(qū)，玩過農(nóng)家樂的爸爸們手把手教孩子們磨豆?jié){，清洗研磨的工具，游戲的開展如火如荼。

由于“農(nóng)家小院”游戲的真實性，在游戲的過程中我們也遇到了不少的困難。如腌制區(qū)缺少晾曬的場地，擇菜擇下來的菜葉如何處理不浪費，游戲的材料收集面臨剛開始時收集太多造成浪費，持續(xù)一段時間后又缺乏材料的窘境。面對游戲中出現(xiàn)的問題，孩子們、老師們、家長們一起進行不斷地探討，探索出了一些行之有效的方法：如家長們提供了長短、粗細不同的竹杠，孩子們探索制作了三角支架搭建晾菜架，即解決了場地小的問題，又可以懸掛起來，使咸菜干得更快，提高腌制的效率和質量。又如在飼養(yǎng)區(qū)養(yǎng)了幾只兔子，擇下來的菜葉可以當它們的食物。針對食材被浪費或不足的問題，我們提前和孩子討論確定下一次游戲的任務，需要哪些材料，分工合作收集，充分考慮材料的可持續(xù)使用價值，如切曬區(qū)收集毛豆萁，將它們曬干以后打豆萁、篩黃豆、磨豆?jié){，磨豆?jié){制造出來的豆渣給我們種植的蔬菜施肥。結合傳統(tǒng)佳節(jié)，如中秋節(jié)來臨之際，切曬區(qū)可以在家長幫助下收集桂花，在農(nóng)家小院曬桂花，制作桂花香囊。這些傳統(tǒng)又具有本地特色的農(nóng)家游戲越來越受孩子們的喜愛。

四、及時調整，不斷深入開展游戲

（一）提供豐富多樣的材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”在區(qū)域活動中，材料的投放是一項既重要又復雜的工作。隨著“農(nóng)家小院”游戲的不斷開展，材料的投放關系到游戲的成敗。那么，如何投放相關材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？首先，材料要具有探究性。有探究性的材料，能引發(fā)兒童積極地動手動腦，支持他們的探索性活動。在秋天的主題活動下，家長們利用雙休日帶孩子們?nèi)ヌ镆皩ふ液线m的材料，帶領下孩子們自主收集材料，一把水稻、一撮狗尾巴草、一扎野花……他們自主收集的這些材料擴大了游戲的影響力，這些材料孩子們既熟悉又陌生，熟悉的是材料在生活中隨處可見，都能叫得上名字，陌生的是孩子們不知道如何在“農(nóng)家小院”中充分利用這些材料，如何真正地在操作材料的過程中學到知識。其次，材料的多層次性和多樣性。比如根據(jù)孩子們的興趣需要和不同發(fā)展水平，在插花區(qū)，孩子們可以選擇兩種不同的方式插花，一種是直接將收集的野花、野草、蘆葦?shù)茸杂刹迤?一種是選擇一部分自然材料，利用輕黏土裝飾花瓶后插花。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要進行選擇。材料的多樣性體現(xiàn)在它的可操作性、趣味性、可變性上。同樣是秋天的水稻，可以進行插花、粘貼、研磨等活動，多變又好玩。

（二）多角度、全方位的開展游戲

在同為“秋天”的主題下，我們充分調動孩子們的觸覺、嗅覺、味覺等多種感官，以“聞秋”“曬秋”“品秋”三種形式開展游戲?！奥勄铩币晕队X為主，從孩子們聞到秋天最具有特色的桂花香、水果香入手，制作桂花香囊，制作水果拼盤，孩子們能對這些活動持續(xù)一段時間的興趣，能主動與同伴合作、分享。而所謂“曬秋”，顧名思義是在秋天里曬東西，“秋”指的是豐收的農(nóng)作物和果實。曬秋是晾曬農(nóng)作物的一種傳統(tǒng)的農(nóng)俗現(xiàn)象，孩子們趁著陽光正好，把最美的秋天曬出來。曬水稻、曬玉米、曬棉花、曬柿子……秋天的碩果在這一刻琳瑯滿目，林林總總地鋪滿了整個“農(nóng)家小院”，孩子們的臉上溢出了燦爛的笑容?！捌非铩本透芎⒆觽兊臍g迎，加工摘來的水果、努力敲開的核桃、“曬秋”中成功的柿子……品一品，嘗一嘗。游戲不僅給孩子帶來了愉悅的情緒，同時他們在不斷探索、不斷調整、不斷更新的游戲中積累經(jīng)驗，提高多種能力，不斷深入和發(fā)展著游戲。

在“農(nóng)家小院”游戲的開展中，老師和家長們一起挖掘具有特色的農(nóng)村本土教育資源，化身孩子游戲的玩伴、支持者和引導者，為孩子提供充足的時間和空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去展現(xiàn)、去表達，推動幼兒在游戲中不斷地學習與發(fā)展，讓他們獲得成就感、自豪感，更加自由、自主、創(chuàng)造、愉悅！在“農(nóng)家小院”課程的開發(fā)與實施過程中，我們不斷嘗試，且行且思，努力前行著！

【參考文獻】

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