小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)途徑

陳勝雄

【摘要】對于小學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項極為重要的教學(xué)內(nèi)容，也符合新課標(biāo)的要求。所以教師要加強高年級整本書閱讀指導(dǎo)，促使小學(xué)生在閱讀中形成閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高語文教學(xué)水平。文章針對小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)的途徑進行了細致的分析與探討，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級教學(xué);閱讀指導(dǎo);途徑

一、前言

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有極為重要的意義，可以幫助小學(xué)生增加知識含量，掌握更為豐富的知識內(nèi)容，同時使小學(xué)生形成閱讀能力，掌握閱讀技巧，促使小學(xué)生積極主動地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文教學(xué)水平。所以在語文教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地開展小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)的規(guī)劃與設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與能力，全方位提升教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展高年級整本書閱讀指導(dǎo)的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時要做到多讀書，好讀書，讀整本的書。這對小學(xué)生語文閱讀教學(xué)工作起到了指導(dǎo)性的作用，同時充分體現(xiàn)出讀整本書的意義，不但可以提高小學(xué)生的閱讀技能，而且可以幫助小學(xué)生增加知識含量[1]。

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力與閱讀速度，所以教師可以引導(dǎo)小學(xué)生開展整本書閱讀，對學(xué)生的閱讀過程進行指導(dǎo)，確保小學(xué)生在開展整本書閱讀的過程中取得良好的成效，使小學(xué)生在持續(xù)不斷的閱讀過程當(dāng)中形成良好的思想認知，形成對于語文學(xué)科的良好興趣愛好，提高語文綜合能力，符合新課標(biāo)對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的要求，逐漸形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并且高質(zhì)量地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、在小學(xué)語文高年級教學(xué)中對學(xué)生開展整本書閱讀指導(dǎo)的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有極為重要的作用，可以幫助小學(xué)生豐富知識含量，取得良好的學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生在閱讀過程中可以學(xué)習(xí)到寫作技巧與寫作經(jīng)驗，從而助力寫作能力的提升。所以為了全方位提升高年級小學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，需要開展整本書閱讀指導(dǎo)，以強化小學(xué)生的語文綜合能力[2]。

此外，從小學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力的角度來講，由于小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)生涯，知識儲備不夠豐富，學(xué)習(xí)能力還不完善，也沒有形成良好的閱讀習(xí)慣與愛好，所以需要開展整本書閱讀指導(dǎo)，以拓寬學(xué)生的知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。學(xué)生通過整本書閱讀，可以形成閱讀能力，掌握閱讀技巧，從而更加優(yōu)質(zhì)地完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)。

因此，對小學(xué)語文高年級學(xué)生進行整本書閱讀指導(dǎo)便顯得極為重要，需要科學(xué)設(shè)計與規(guī)劃整本書閱讀，并使學(xué)生在閱讀過程中進行分享與交流，在閱讀之后寫下相應(yīng)的閱讀體會，以全方位提升小學(xué)生的語文綜合能力，助力小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。

四、小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀指導(dǎo)，可以幫助小學(xué)生逐漸形成閱讀能力，優(yōu)質(zhì)完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文綜合能力，符合新課標(biāo)的要求。然而在實際教學(xué)當(dāng)中還存在一些問題，對整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的實效造成一定的影響，總體來說主要包含以下三個方面。

第一，缺乏閱讀分享交流的過程。在小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，缺乏閱讀分享交流的過程是一個弊端，主要是由于教師未充分注重學(xué)生在閱讀之后的分享與交流。這個過程是學(xué)生激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，通過分享交流可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互學(xué)習(xí)，提升閱讀效果，促使整本書閱讀指導(dǎo)取得更加良好的成效，提升閱讀教學(xué)水平。由于缺乏閱讀分享交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生有可能在閱讀中存在認知錯誤，且無法得到及時糾正，限制了整本書閱讀指導(dǎo)的效果。

第二，未充分聯(lián)系實際。在對小學(xué)生進行整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，教師并未注重充分聯(lián)系實際。主要表現(xiàn)為教師對小學(xué)生開展的閱讀指導(dǎo)內(nèi)容與教材之間并無任何關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的整本書閱讀與教材學(xué)習(xí)之間相脫節(jié)，導(dǎo)致閱讀效率較低，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對教學(xué)實效造成一定的影響，也不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的形成。這個問題是在整本書閱讀指導(dǎo)階段需要重點解決的問題。

第三，并未注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以令小學(xué)生強化對于閱讀過程的思想認知，使小學(xué)生形成良好的閱讀技巧，并且能夠針對閱讀內(nèi)容提出問題，全方位提升閱讀效果。然而在實際當(dāng)中，教師并未注重對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，無法幫助小學(xué)生形成良好的閱讀興趣與技能，降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

五、小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)的建議性措施

（一）注重分享，與學(xué)生進行共同交流

在小學(xué)語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)期間，教師要充分注重分享交流的過程。這樣才能有效提高學(xué)生閱讀的實效，使學(xué)生在分享交流階段獲得更為豐富的知識，促使小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)取得良好的成效，優(yōu)化整本書閱讀指導(dǎo)的效果[3]。

例如，在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師可以細致分析文章的寫作背景、寫作思路等方面內(nèi)容，之后介紹魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》，積極引導(dǎo)學(xué)生對整本書進行閱讀，并且教給學(xué)生閱讀的方法與技巧，促使取得良好的整本書閱讀效果。在學(xué)生閱讀完成之后，教師可以科學(xué)設(shè)計交流活動，積極組織全班學(xué)生針對《故鄉(xiāng)》的閱讀體會進行分享與交流，促進學(xué)生之間優(yōu)勢互補，相互學(xué)習(xí)，提高整本書閱讀指導(dǎo)效果，并且交流溝通有利于增進師生之間、生生之間的信賴感，使教學(xué)更好地進行。

（二）聯(lián)系教材，強化學(xué)生的閱讀體驗

教師在開展語文高年級整本書閱讀指導(dǎo)的過程當(dāng)中需要充分注重聯(lián)系實際，增強學(xué)生的閱讀體驗，促使學(xué)生形成較強的閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識范圍，使學(xué)生取得良好的閱讀成效，充分發(fā)揮出整本書閱讀指導(dǎo)的作用[4]。

例如，在《牛郎織女》一課的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進行細致的學(xué)習(xí)與研究，分析課文的整體故事脈絡(luò)，使學(xué)生掌握更為豐富的知識，之后對學(xué)生進行整本書閱讀指導(dǎo)。在此階段需要注重閱讀指導(dǎo)與課文之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的書籍，拓寬學(xué)生的知識范圍，使課堂得到延伸。比如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《民間故事》，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保整本書閱讀指導(dǎo)的作用得到充分發(fā)揮，取得良好的教學(xué)成效，提高學(xué)生的語文綜合能力，令學(xué)生在閱讀整本書的過程中形成閱讀愛好與興趣，并且聯(lián)系教材內(nèi)容有利于強化學(xué)生的閱讀體驗，促使小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)更加優(yōu)質(zhì)地完成。

（三）鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀指導(dǎo)具有極為重要的作用，能夠幫助小學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到更豐富的知識內(nèi)容，強化學(xué)生的語文綜合能力，并且能夠?qū)W習(xí)文章的寫作技巧，助力小學(xué)生寫作能力的提高。教師要鼓勵學(xué)生在整本書閱讀中提出問題，帶著問題去閱讀書籍，這樣有利于提高閱讀效果。

例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》中，教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如“整本書表達出一種什么樣的思想情感？”“閱讀完《魯濱孫漂流記》，你有怎樣的思想體會？”這樣的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生提出問題的能力。并且學(xué)生在后續(xù)閱讀其他書籍時能夠主動提出問題，提高閱讀能力，在閱讀過程中解決問題，對于語文學(xué)科綜合能力的形成起到良好的促進作用。

（四）深入分析，鍛煉學(xué)生的理解能力

引導(dǎo)小學(xué)生開展整本書閱讀，對于小學(xué)生閱讀能力的提升能夠產(chǎn)生積極的影響，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入分析，鍛煉學(xué)生的理解能力，并且使學(xué)生在持續(xù)思考與分析當(dāng)中形成知識遷移能力，使學(xué)生在閱讀其他類型文章的過程中同樣能夠進行深入的分析與探討，理解文章主旨以及作者所表達的思想情感，提高教學(xué)效果。

例如，在《景陽岡》一課教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行通讀，使學(xué)生了解課文所講述的大概內(nèi)容，然后向?qū)W生介紹我國古典四大名著，讓學(xué)生知道《景陽岡》這篇課文選自我國古典名著《水滸傳》，隨后與學(xué)生交流與《水滸傳》相關(guān)的知識內(nèi)容。之后教師向?qū)W生提出問題，引領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進行分析，如：“同學(xué)們，通過對課文的分析與朗讀，請說說課文主要講了一件什么事情？”之后要求學(xué)生對文章進行精讀與深入分析，鍛煉學(xué)生的理解能力。隨后要求學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫武松的語言與心理的語句，如：“別胡說！難道我不給你酒錢！再篩三碗來！”“就算真的有虎，我也不怕?！蓖ㄟ^以上語句分析，學(xué)生體會到武松的豪放以及無所畏懼的氣概，真正深入了解文章，逐步形成整本書閱讀能力。在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀古典名著《水滸傳》，豐富學(xué)生的閱讀量，進一步深化鍛煉小學(xué)生的整本書閱讀能力，達到良好的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，為了提高小學(xué)生的閱讀水平，強化小學(xué)生的語文綜合能力，教師可以開展整本書閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法與技巧，使學(xué)生積極加入整本書閱讀中，在持續(xù)不斷地閱讀中形成閱讀能力，拓寬知識面，全面提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

【參考文獻】

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