淺談核心素養(yǎng)視角下的小學語文古詩詞教學策略

盧木清

【摘要】語文屬于我們的母語學科，其蘊含諸多“核心素養(yǎng)”相關資源。在語文教學中，古詩詞始終占據(jù)關鍵位置。古詩詞教學既能提高學生的語文能力，又能搭建學生的審美世界，豐富學生情感，滋潤學生心靈，培養(yǎng)學生審美趣味。因此，在小學語文古詩詞教學中，要從核心素養(yǎng)出發(fā)，提高教學效果。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;古詩詞

一、前言

從古至今，無數(shù)詩人名家留下了諸多古詩詞，這既是中華文化獨有的特色，也是中國精神的重要展現(xiàn)。古詩詞一直影響著學生學習，所以教師在對古詩詞進行教學時，必須對古詩詞的特點予以把握，基于核心素養(yǎng)來進行教學，一方面能對學生的鑒賞與審美能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)，另一方面能提高學生的古詩詞素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)對于小學語文古詩詞教學的重要意義

首先，可以賦予古詩詞真正的靈魂。從以前的古詩詞教學情況來看，不少教師時常陷入一種誤區(qū)，他們認為學生只需要對古詩詞進行認真背誦，然后正確默寫，就實現(xiàn)了成功教學。實際上，這種認識存在片面，教學者必須賦予古詩詞相應靈魂，讓古詩詞價值得以展現(xiàn)。在此期間，應對古典文學素養(yǎng)加以滲透，使學生對古典文化進行了解。這樣既能對古典詩詞合理鑒賞，又能增強語文創(chuàng)造力。值得注意的是，這些素養(yǎng)與能力的提升往往需要時間進行沉淀，由學生對其日漸積累，進而增厚人文底蘊。

其次，可以完善語文學習。對小學生來說，古詩詞是其必須學習與掌握的部分。古詩詞教學不單單是讓學生對名家詩作進行背誦，使其做到出口成章，而是讓學生對語文本質(zhì)進行了解，在懂得學習語文的同時，富含書卷氣，提升人文修養(yǎng)。同時，教師應掃除學生的疑惑，讓其了解古詩詞內(nèi)在本質(zhì)，掌握學習意義，既能做到對古詩詞自主閱讀，又能提高語文學習能力。教師應理解“教學相長”，在教學中把核心素養(yǎng)逐步滲透學生，并對教學方法進行創(chuàng)新[1]，使其更為圓熟，讓詩詞教學富含針對性。從某些方面來看，古詩詞屬于高度凝練的語言，并且古詩詞語言鮮明，具有節(jié)奏性，講究平仄押韻，富含音樂美。從內(nèi)容來看，古詩詞是對古代社會人文生活的系統(tǒng)反映，也是古人思緒與情感的細膩表達。因此，古詩詞可謂傳統(tǒng)文化最為燦爛的瑰寶。所以語文教師在教學時，應對民族精神、民族文化加以弘揚，培養(yǎng)學生品格，增強學生凝聚力。

三、小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀分析

首先，忽視興趣培養(yǎng)。古詩詞屬于語文教學的重點，有的教師在對其進行教學時，把重點放在背誦方面，沒有對學生的古詩詞興趣加以培養(yǎng)，并且忽略了對古詩詞意境與詩句的講解，使得學生對古詩詞認知不夠全面，不能產(chǎn)生相應興趣。對于古詩詞教學來說，背誦只是教學的一部分，更重要的是對詩句進行有效認知，對詩人創(chuàng)作情感或者內(nèi)在意蘊進行了解，提高學習效果。但由于教師忽視了興趣培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，致使學生機械背誦古詩，使他們對古詩學習產(chǎn)生畏懼，一看到古詩詞就立馬背誦，削弱了對古詩詞的學習興趣。古詩詞有著較強的凝練性，內(nèi)容相對抽象，讓學生機械背誦，不僅與古詩詞教學的初衷相違背，而且會制約學生語文素養(yǎng)的提高[2]。

其次，忽略鑒賞能力培養(yǎng)。在實施古詩詞教學時，有的教師僅對古詩詞中的某些文字或者語句進行翻譯，通常忽略了古詩詞鑒賞相關內(nèi)容。在此過程中，學生僅是跟隨教師的腳步，掌握字詞的注釋，不能對古詩詞內(nèi)容進行深層的探索，無法細致體會古詩詞的深層美感與情感。古詩詞是傳統(tǒng)思想文化的載體，教師應以培養(yǎng)學生的鑒賞能力為基礎，提高學生的詩詞素養(yǎng)，增強學生的文化自信。

四、核心素養(yǎng)下小學語文古詩詞教學的有效策略

（一）創(chuàng)新教學方法

為了提高古詩詞教學總體效果，教師應對現(xiàn)有教學方式加以創(chuàng)新。首先，教師應提前準備好古詩詞相關影像，然后借助多媒體進行輔助教學，合理設置古詩詞情景，有效還原古詩詞內(nèi)容，避免學生產(chǎn)生“讀天書”的感覺，深化學生對詩詞的理解。

比如，在講《登鸛雀樓》時，教師先出示課文插圖，讓學生對其描述，然后引出鸛雀樓，接著讓學生自行閱讀詩句。該詩具有很強的畫面性，以“白日依山盡”為例，教師在對本節(jié)詩句進行講解時，先讓學生齊讀這句詩句，然后展示群山與白日的圖片，讓學生對這句詩描寫的景物進行想象，并對“依”“盡”等詞進行感受，體會詩中之景：白日緊挨著群山慢慢下落，直到看不見。在此過程中，教師設計問題，讓學生對詩句細細推敲。比如，“黃河入海流”這句詩畫面感極強，教師可以提問：“通過該句詩你看到了哪些畫面？”有的學生說：“仿佛看到奔騰不息、洶涌澎湃的黃河水。”[3]接著教師播放黃河水的視頻，使學生不僅對黃河的壯觀進行深切體會，而且能感受到黃河的內(nèi)在精神，從而深刻感受詩句意蘊。

（二）運用吟誦方式

古詩詞是中國古典文學的精華。古詩詞對于音節(jié)、聲調(diào)等都有相應要求。所以教師在教學時，應采用吟誦方式，讓學生領會詩句充沛的感情，展開想象，提升文學素養(yǎng)。通過誦讀古代詩詞，學生不僅能深刻感悟，有效積累，而且能提升欣賞品味，增強審美情趣。古詩詞比較講究平仄、韻律，對語言形式美、聲韻美有著極高要求。因此在教學時，教師要想準確把握古詩詞的境界之美，就要通過反復誦讀，為感受詩詞之美做好準備，還能對審美能力加以培養(yǎng)。在平時的古詩詞教學中，教師應充分發(fā)揮朗讀作用，并對朗讀活動進行設計，科學調(diào)動學生情感，激活學生思維。這樣學生既能對詩句中的情感脈搏進行把握，又能汲取精神養(yǎng)分，深化對詩詞節(jié)奏與意境的認知，增強鑒賞水平。

例如，教師在講《望廬山瀑布》時，可以先展示廬山的圖片，讓學生欣賞廬山的秀美風光;接著讓學生自行閱讀詩句，并查找生詞;然后教師結(jié)合配樂進行范讀，讀出節(jié)奏，讓學生準確劃出節(jié)奏，并對詩句情感深入把握，做到有感情朗讀[4]。在核心素養(yǎng)的要求下，古詩詞教學必須著眼于學生的心靈體驗，關注朗讀教學，讓學生在朗讀中加深感悟，一方面深切體會古詩詞之美，另一方面將古詩詞融入自身血液，使其轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)，外化為氣質(zhì)形象，培養(yǎng)學生詩心，提升文化素養(yǎng)。

（三）豐富古詩詞活動

學習氛圍對于詩詞教學有很大的影響。在新時期，教師應營造積極的詩詞文化氛圍，豐富古詩詞活動，使學生對傳統(tǒng)文化魅力有深切體會，把古詩詞內(nèi)容與學生發(fā)展進行融合，為傳統(tǒng)文化注入一些活力，讓古代文化與現(xiàn)代文化相交融，從而提升教學效果。比如，教師要求學生搜集與古詩詞有關的資料，不僅能做到古今融合，而且能拓寬知識面，從而加深對古詩詞的理解。在此期間，積極開展古詩詞活動，對學生的詩詞掌握情況進行檢驗。這樣學生既能有效感悟詩詞溫度，又能對詩詞背后的意蘊進行挖掘，了解其價值，體會其魅力，感受詩人內(nèi)心情感。

比如，在講《夜宿山寺》時，詩人借助夸張的筆調(diào)對寺院樓之高進行了生動描寫，不僅勾勒出寺院樓相關景象，而且從視覺、聽覺方面襯托出樓高。教師在教學中可以開展古詩詞競賽活動，讓學生說出還有哪些詩運用了夸張手法，既能促使學生聯(lián)想，對所學詩詞進行回憶，又能使學生學會對古詩詞風格進行分類，提升教學效率。教師還可以開展續(xù)編劇本活動，讓學生對劇情進行演繹。學生在續(xù)編或者演繹的同時，能夠?qū)旁娫~主動探究，了解其中的情節(jié)，從而加深理解。

（四）注重文化培養(yǎng)

古詩詞經(jīng)過時間的洗禮，屬于文化沉淀之后的精華，是打開歷史之門的關鍵鑰匙。透過古詩詞這一縷幽光，能夠探尋歷史深處的蹤跡。古詩詞是中國文化的重要符號，能夠讓學生有效觸摸歷史溫度，感受詩意人生。教師在教學時，應關注心靈體驗，注重文化培養(yǎng)，借助文化活動實現(xiàn)學生對詩詞的系統(tǒng)感知。與一般體裁文章不同的是，古詩詞閱讀并非一篇篇閱讀，古詩詞傳承千年，具有簡潔雅致之美，恰好體現(xiàn)了語文之美，具有極強的鑒賞性。因此，教師可以采用“文化大講堂”這一形式，讓學生有機會分享閱讀體驗。

比如，在講《敕勒歌》時，原詩對草原風光進行深入描寫，既展現(xiàn)出少數(shù)民族相關生活，又表達出對生活與家鄉(xiāng)的熱愛。教師可以本詩為例，讓學生談談有哪些展現(xiàn)自然風光的詩句。在此期間，開展古詩詞誦讀活動，讓學生對故事進行感受，體會詩中情感。

五、結(jié)語

一首古詩詞，寥寥數(shù)字，卻燦若繁星，傳唱至今。教師在古詩詞教學中，應做好古詩詞核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，讓學生走在古詩詞研究與探索的道路上，強化情感交流，培養(yǎng)師生默契，提高學生的文化素養(yǎng)。

【參考文獻】

陳劍雯.升級版“研學后教”理念下的小學語文古詩詞教學策略探究[J].才智，2020（13）：1.

王紅萍.經(jīng)典新唱 多法吟誦——小學古詩詞創(chuàng)新誦讀實踐研究[J].教育革新，2020（02）：38.

王業(yè).核心素養(yǎng)視域下小學語文古詩詞吟唱教學法的實踐策略[J].吉林省教育學院學報，2019，35（10）：39-42.

羅永康.核心素養(yǎng)下小學古詩詞朗讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：176.