小學美術(shù)教學中主動參與繪畫對增強美術(shù)素養(yǎng)的價值探討

王晶

【摘要】作為課堂學習的主體，如果學生本身的參與性和積極性不強，僅靠教師教，那么學生的美術(shù)素養(yǎng)提升效果就有限。因此，為了提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，必須要強調(diào)學生在課堂中的主動參與。文章對小學美術(shù)教學中主動參與繪畫對增強美術(shù)素養(yǎng)的價值進行了探討，旨在指導具體工作實踐。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)教學;主動參與;繪畫;美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)是現(xiàn)階段小學教育實踐中的重要科目，在培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)和審美意識方面發(fā)揮著重要的價值。因此，積極地分析討論美術(shù)教學的實施策略有突出的現(xiàn)實價值。就當前的美術(shù)教學實踐分析來看，在教學過程中，學生作為重要的參與者，其參與積極性對教師的教學熱情有著顯著的影響，對教學氛圍塑造也有明顯的價值。所以，調(diào)動學生在學習過程中的主動性，使課堂整體更有氛圍，是美術(shù)教學實踐中需要重點分析和解決的問題?？偟膩碇v，要積極地培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，并促進素養(yǎng)的持續(xù)提高，學生的主動參與是必不可少的。因此，學生主動參與美術(shù)繪畫對增強學生的美術(shù)素養(yǎng)意義顯著。

一、學生主動參與和美術(shù)素養(yǎng)的基本概述

分析研究學生主動參與和美術(shù)素養(yǎng)的基本內(nèi)容，對于明確學生主動參與和學生美術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系有顯著的價值。所謂的主動參與，指的是學生在自身興趣愛好或者其他因素的影響下自主地參與美術(shù)課堂，而不是被命令或者要求限制在課堂中[1]。在主動參與的背景下，學生的行為活動有明確的自我思考痕跡，即學生的繪畫與行動是在自我思考的基礎(chǔ)上所呈現(xiàn)的結(jié)果，是學生主動學習的表現(xiàn)。學生自主性比較強，主動參與訓練的是學生的思考能力、分析能力以及表現(xiàn)能力，這與被動限制于課堂是有非常大差別的。在美術(shù)教學中，學生主動參與課堂意味著學生對美術(shù)有興趣，有自主的意愿，這對于美術(shù)教育的實際開展有推動作用。

美術(shù)素養(yǎng)是美術(shù)教學中需要重點強調(diào)的內(nèi)容，具體指的是學生學習了美術(shù)課程及相關(guān)知識之后，所形成的美術(shù)方面的感知、想象、思維、表達、設(shè)計、審美、評鑒和參與人際交流等方面的意識和能力，以及所伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)。美術(shù)素養(yǎng)最為核心的內(nèi)容有兩個，即表現(xiàn)力和感受力。表現(xiàn)力是美術(shù)的基本功，要求學生能夠?qū)⑺憩F(xiàn)的內(nèi)容畫出來。就繪畫來說，其本身就是一種表現(xiàn)，融合了表達者的個人素質(zhì)和個人情感。繪畫者的表達水平很大程度上可以通過所繪畫的作品表現(xiàn)出來，可以說表現(xiàn)力是最基本的美術(shù)素養(yǎng)，是最基礎(chǔ)的東西[2]。感受力指的是能夠感知和發(fā)現(xiàn)美。面對同樣的物象，有的人覺得好美，有的人卻不知所謂，這是因為不同的個體存在著感知方面的差異。感受力是重要的美術(shù)素養(yǎng)，其能夠讓學生更多地感知美，從而發(fā)現(xiàn)美和領(lǐng)略美?；趯嵺`分析可知，感知力和表現(xiàn)力是相輔相成的，二者互相成就，互相影響。所以在小學美術(shù)教學中，教師需要基于感知力和表現(xiàn)力對學生的美術(shù)素養(yǎng)進行訓練和提升。

二、“認識身邊的樹”教學分析

以“認識身邊的樹”為例進行美術(shù)課堂教學安排，具體的教學過程如下。

首先是課堂目標設(shè)計?！罢J識身邊的樹”課堂目標主要有兩個：第一是讓學生說出身邊的樹，并對樹的特征進行描述和繪畫;第二，讓學生通過繪畫表達自己所感知的美。

其次是教學。在教學實踐中，教師為了進一步分析學生主動參與對課堂的影響，安排了兩種教學方式。一是傳統(tǒng)的課堂教學方式[3]。教師利用多媒體設(shè)備將生活中常見的樹進行展示，并分析不同樹的美，然后讓學生利用手中的畫筆進行樹形與色彩的描摹。二是引導式教學方法。這種教學方法的具體實施步驟如下。

第一，教師提出一個問題：“樹在生活中比較常見，其獨具美感，而且不同的樹有不同的美，同學們能將樹的美找出來嗎？”針對這個問題，學生陷入了思考。5分鐘之后，在教師的引導下，有不少學生紛紛表達自己的看法：有的學生說白楊樹身形挺拔是一種美;有的學生說柳樹枝條綿密，隨風飄動是一種美;也有人說楓樹葉子秋天變得火紅是一種美。

第二，鼓勵學生將自己所認為的美進行繪畫。在學生對身邊的樹的美有了感知后，教師鼓勵學生將美畫出來，并向其他同學展示。這樣，學生便有了基于自身理解的美術(shù)創(chuàng)作，實際上就是一種美的感受和表現(xiàn)[4]。

第三，基于學生的創(chuàng)作交流，讓學生對身邊的樹的美進行總結(jié)，從而使學生對美有更加深刻的理解。

再次是教學總結(jié)。運用兩種不同的教學方式來開展教學活動，同時對比兩種教學方式下的教學效果，可以進一步明確教學方法的價值。通過對傳統(tǒng)教學方法的教學結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)，在整個課堂中，學生的交流比較少，課堂氛圍不夠濃厚，學生對美的理解存在著單一性和片面性[5]。不僅如此，教師教學也呈現(xiàn)低迷的狀態(tài)。通過對引導式教學方法的教學結(jié)果進行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生在課堂中非常積極，不僅能主動詢問教師問題，而且能積極回答教師提出的問題。同學之間的交流與合作表現(xiàn)得比較突出，在整個課堂上的主動性較強，課堂氛圍良好。綜合分析兩種教學方法會發(fā)現(xiàn)，引導式教學方法無論是對教師、學生還是最終的課堂效果來說，均有突出的價值意義。

三、教學總結(jié)

通過對“認識身邊的樹”教學做具體的分析會發(fā)現(xiàn)，采用不同的教學方式，最終的教學結(jié)果是不同的。在不同的教學方式下，變化最大的是學生的狀態(tài)。通過對學生狀態(tài)進行分析可知，學生主動參與課堂對美術(shù)素養(yǎng)的提升是有突出價值的，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

首先，學生主動參與課堂使其的美術(shù)感知能力有了顯著的提升[6]。在傳統(tǒng)教學中，學生認識樹的美是通過教師播放多媒體畫面，即學生感知的美是教師告知的，而非自己感受、發(fā)現(xiàn)的。在這種情況下，學生知道了身邊的樹具有“美”的特質(zhì)，但是不知道為什么美。在引導式教學中，學生在教師的問題引導下陷入了思考，并在思考的基礎(chǔ)上描述出身邊的樹的“美”。學生經(jīng)過多方面思考，不僅發(fā)現(xiàn)了美，而且明白了為什么美。比如，教師提問：“白楊樹為什么美？”學生說白楊樹樹干挺拔是美。這就是直接告知美和思考感知美的區(qū)別。簡言之，在引導式教學中，學生是主動參與思考的，所以其感知美更加深刻，對美的認知也更加全面，其美術(shù)感知能力得到顯著提升。

其次，學生主動參與課堂使其美術(shù)表現(xiàn)力有了顯著的提升[7]。上文提到，所謂的美術(shù)表現(xiàn)力，實際上就是學生表現(xiàn)自身審美和思想的能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生繪畫是照葫蘆畫瓢，因為有明顯的參照物，所以很少自主思考，直接基于參照物作畫，這樣的繪畫雖然可以表現(xiàn)美，但是表現(xiàn)的多是別人的，而非學生自己的，長此以往，學生的表現(xiàn)能力會受到限制。在引導式教學中，學生要表現(xiàn)的美沒有特定的參考，因為學生所感知的樹的美來自生活，不是某個特定的個體，因此在繪畫表達的時候，會結(jié)合樹的特征進行自我創(chuàng)作，即加入自我的理解與思考。這樣，學生的繪畫便具備了獨創(chuàng)性。從最終的結(jié)果來看，雖然有不少學生的繪畫表現(xiàn)得不盡如人意，但是這是其思考的結(jié)果，是其獨創(chuàng)性的表現(xiàn)，更是其表現(xiàn)力的真實體現(xiàn)。簡言之，學生主動參與繪畫有效提升了自我表現(xiàn)力，對于學生美術(shù)素養(yǎng)的提升有突出價值。

四、結(jié)語

綜上所述，學生主動參與繪畫課堂對于學生自身的美術(shù)素養(yǎng)提升有非常顯著的價值。因此，教師在教學實踐中需要基于教學方法創(chuàng)新和學生美術(shù)素養(yǎng)增強的雙重考慮，積極進行教學規(guī)劃和改革。本文分析研究相關(guān)的內(nèi)容，旨在明確學生主動參與美術(shù)課堂的積極價值，進而為當前的小學美術(shù)教學實踐提供指導和幫助。

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