小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施策略分析

林喜妙

【摘要】新課程改革背景下，教學(xué)內(nèi)容的整體性成為小學(xué)語文教材編寫的一大特征。教材的每個章節(jié)都會有一個很明確的單元主題，讓學(xué)生在快速了解同類型文章寫作手法的同時，更深刻地理解單元主題的深意。但在具體的實施過程中，其仍然有很多實踐性問題，這就要求語文教師積極提升自身教學(xué)技能，不斷總結(jié)前人經(jīng)驗，多方面地進行思考與嘗試，盡快將單元整體教學(xué)落到實處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整體教學(xué);教學(xué)策略

單元整體教學(xué)，是指把整個單元看成一個相對獨立的整體，圍繞這個整體的主題明確教學(xué)目的，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃，整合教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生整體掌握和感知語文知識[1]。教師綜合施教，加強綜合教學(xué)，講求整體效應(yīng)，有利于實現(xiàn)提高語文教學(xué)效果的目的。落實小學(xué)語文單元整體教學(xué)方案，能夠在很大程度上使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中把握教學(xué)重點，明確教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高語文教學(xué)效率。

一、提升教師教學(xué)技能

單元整體教學(xué)要求教師具備對所有課文的總結(jié)和概括能力，要求教師準確提取整個單元的中心思想，并將其更好地傳達給學(xué)生，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會單元主題的深意[2]。另外，教師需要掌握多種教學(xué)模式和手段，如運用多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，六年級上冊第二單元的課文有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》，這些課文都是講述革命時期的人物或者故事的。課文描寫的時代與現(xiàn)今相去甚遠，學(xué)生難以理解革命年代的艱苦，也不容易感受革命精神。因此，教師在教學(xué)過程中必須抓住這些人物或故事所要傳遞的精神，并對課文進行連貫講解，使學(xué)生對單元形成整體認識，從而深刻感悟革命年代的英雄人物的美好品質(zhì)，進而培養(yǎng)不怕苦、不怕累的樂觀品質(zhì)。

又如，四年級上冊中的《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！泛汀镀樟_米修斯》三篇課文講述的都是古代的神話傳說，這便要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)與文本相對應(yīng)的情境。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用動畫視頻等資料來完善教學(xué)，讓學(xué)生在充滿樂趣的課堂上深入領(lǐng)悟本單元的主題思想。

二、充分考慮學(xué)生的基本需求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師占據(jù)主體地位，一味地講解知識，學(xué)生只能被動地接受知識，未能充分發(fā)揮主體性[3]。每位學(xué)生都是一個獨立的個體，每位學(xué)生面臨的問題都是個性化的。教師在制訂整體教學(xué)計劃時，應(yīng)遵循陶行知先生的“開放性”教學(xué)原則，把學(xué)生當作獨立的個體，把學(xué)生放在課堂主體地位，鼓勵學(xué)生相互交流，使其積極表達自己的見解。

例如，六年級下冊第二單元課文有《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》，集中選取了幾篇比較有名的歷險記。教師在讓學(xué)生了解這些人物的奇幻之旅后，可以讓學(xué)生分享自己在平時生活中的旅游或者冒險經(jīng)歷。教學(xué)不限課本內(nèi)容，更多的是讓學(xué)生善于思考、樂于分享、勇于表達。

又如，三年級上冊第六單元課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，這些課文描寫了各個地方的美景，不是每名學(xué)生都有機會親眼見到這些景色的，教師可以讓曾經(jīng)欣賞過這些美景的學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷。如果學(xué)生都沒有去過，教師便可以為學(xué)生播放關(guān)于這些美景的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞美景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更加精彩[4]。

三、深入分析單元基礎(chǔ)內(nèi)容

單元整體教學(xué)講究整體性，但不能忽視每篇課文的特點。教師應(yīng)在把握單元中心思想的基礎(chǔ)上，兼顧每篇文章的獨特之處。教師不能對單元內(nèi)容泛泛而談，而且要進行全面分析、重點解讀[5]。

比如，蘇教版語文四年級下冊第八至第十篇文章主要圍繞古代名人賢士的高尚品德展開講述。教師既要通過整體教學(xué)思想將我國古代文人雅士的高尚情操展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品格，樹立遠大理想;又要對具體人物進行具體分析，結(jié)合單篇課文，分別分析諸葛亮、祁黃羊、公儀休等人物有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品格。通過單元整體教學(xué)與單篇分講的形式，學(xué)生能夠充分感受文章深意，在生活中自覺踐行傳統(tǒng)美德，從而提升個人素質(zhì)。

另外，單元整體教學(xué)不僅是讓學(xué)生相對集中地學(xué)習(xí)某一內(nèi)容或者某一方面的知識，對這些知識形成比較系統(tǒng)的了解，還應(yīng)讓學(xué)生通過深入分析單元基礎(chǔ)內(nèi)容，養(yǎng)成觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力與思考能力[6]。

例如，五年級上冊第六單元中集中講述了父母對孩子的愛，涉及的文章有《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)需要和文章內(nèi)容，調(diào)整課文順序，按照自己的思路組織教學(xué)，先講一篇示范性課文，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓學(xué)生理解，每個人表達愛的方式是不一樣的，不管是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”，其實都是對孩子深深的愛。講解課文后，教師可以讓學(xué)生自主理解本單元的另外兩篇課文，讓學(xué)生體會這兩篇課文描寫的又是一種怎樣的父愛或者母愛。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以在很大程度上增強學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動構(gòu)建清晰、完整的知識體系。

四、持續(xù)鞏固單元教學(xué)效果

復(fù)習(xí)是學(xué)生積累和鞏固所學(xué)知識的重要途徑，也是探索學(xué)習(xí)方法和體現(xiàn)知識連續(xù)性的絕佳手段。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，會與同學(xué)或教師進行互動，偶爾會提出一些平時沒有想過或者沒能想到的新問題。在這一過程中，學(xué)生既能體驗探究、合作等學(xué)習(xí)方式，又能通過聯(lián)想等方式將之前學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)起來。復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)離不開教師的配合。從教學(xué)效果角度來看，單元教學(xué)能夠增強語文教學(xué)的系統(tǒng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而這是需要鞏固復(fù)習(xí)的。我國語文特級教師張孝純曾提出，語文教學(xué)需要“聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率”，著重強調(diào)打破老舊的封閉式教育格局，要從社會系統(tǒng)角度審視語文教學(xué)，實現(xiàn)最大限度的拓展延伸[7]。所以，在進行單元整體教學(xué)后，教師應(yīng)開展豐富多彩的語文課外活動，加強課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生將在課堂所學(xué)知識靈活運用在課外，以鞏固教學(xué)效果。

例如，二年級上冊的第八到第十一課，包含《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》兩首古詩，還有《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》三篇課文，這些都是介紹祖國大好河山的。好山好水不僅是一種視覺享受，更能讓人心情愉悅，還能激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。教師在教學(xué)完課文后，可以鼓勵家長帶孩子前往當?shù)氐木皡^(qū)游玩，并讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，描寫自己看到的景色。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以鍛煉他們的表達能力，真正實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合，寓教于樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

又如，五年級上冊第八單元《古人談讀書》和《憶讀書》兩課都是講讀書的，讀書使人明智，讀詩使人聰慧。講解完本單元后，教師可以開展一場讀書競賽，設(shè)置簡單的問題讓學(xué)生回答，積極回答問題的學(xué)生可以得到相應(yīng)的獎勵。將枯燥的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有趣的競賽游戲，學(xué)生會更容易接受，也能更好地體會到閱讀的樂趣。教學(xué)方式應(yīng)是多種多樣的，教師甚至可以轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生自己講解課文。當學(xué)生講解出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)適時指出;針對學(xué)生講得好的地方，教師應(yīng)給予鼓勵，讓學(xué)生樂于表達，從而幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。

教師應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的訓(xùn)練方式，找到合適的教學(xué)方法，從而達到最佳的教學(xué)效果。這既符合語文教學(xué)規(guī)律，又充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動性。學(xué)生是祖國的花朵，教師應(yīng)通過語文教學(xué)，提高其綜合素質(zhì)，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文單元整體教學(xué)與教材編排相契合，符合現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，需要教師予以重視。同時，單元整體教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，但存在一些不足之處，需要教師在教學(xué)過程中不斷完善。這也要求語文教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，促進單元整體教學(xué)的落實，進而真正提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

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