讓核心素養(yǎng)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中“落地生根”

李亞平

【摘要】初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的啟蒙階段，在這一階段，教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，還要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)?；诖耍诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，將學(xué)生的相關(guān)能力培養(yǎng)和化學(xué)教學(xué)有機結(jié)合起來，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中化學(xué);教學(xué)策略

對初中生而言，化學(xué)是一門陌生的學(xué)科。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并有意識地對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而要想在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中引入生活化元素，增強教學(xué)的趣味性，使學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鞏固基礎(chǔ)知識，從而為其未來更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)概述

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“推理論證和模型認(rèn)知”“變化觀念與平衡思想”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個維度，下文對其展開分析。

（一）宏觀辨識與微觀探析

化學(xué)學(xué)科是基于微觀世界進(jìn)行課程研究的一門學(xué)科，而微觀世界往往無法用肉眼進(jìn)行觀察。但微觀世界與宏觀世界有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀世界相關(guān)知識時，嘗試從宏觀的角度出發(fā)來進(jìn)行相關(guān)知識的探究。學(xué)生只有將宏觀世界與微觀世界聯(lián)系起來，才能更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）推理論證和模型認(rèn)知

化學(xué)學(xué)科所觀察和研究的微觀世界，對于學(xué)生而言是較為陌生的，需要學(xué)生具有較為豐富的想象力和創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識模型的搭建，鍛煉其推理能力，這也是一種促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段[1]。

（三）變化觀念與平衡思想

變化觀念與平衡思想是學(xué)生了解、認(rèn)識、解決化學(xué)常見問題的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗，以及學(xué)校的實際條件，有針對性地選擇學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路，從而進(jìn)一步理解變化觀念與平衡思想。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要向?qū)W生滲透變化觀念與平衡思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過觀察、分析生活現(xiàn)象和做實驗的方式，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，并增強主動探究問題的意識，提高自身的邏輯思維能力。

（四）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

科學(xué)探究能讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度。因此，在探究的過程中，學(xué)生不僅要掌握課本知識，還要學(xué)會在生活中運用化學(xué)知識，并具有一定的創(chuàng)新意識，以科學(xué)的態(tài)度探究化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，如此才能更好地解決化學(xué)疑難問題，進(jìn)一步完善和提升自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

（五）科學(xué)精神與社會責(zé)任

化學(xué)知識與實際生活緊密相連，在人們的日常生產(chǎn)與生活中發(fā)揮著重要的作用。因此，學(xué)生在日常生活中應(yīng)注意觀察生活中的現(xiàn)象，將理論與實際相結(jié)合，從科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌冉忉屔瞵F(xiàn)象，學(xué)會多角度、辯證地思考問題。同時，學(xué)生還應(yīng)科學(xué)分析化學(xué)給人們的生活帶來的各種影響，要在認(rèn)識化學(xué)給人們生活帶來便利的同時，正確分辨其中的不良影響，學(xué)會科學(xué)應(yīng)用化學(xué)知識指導(dǎo)日常生活，樹立社會責(zé)任意識。

二、在初中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是為了響應(yīng)國家的號召，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與完善，還是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)個人能力和素養(yǎng)的提高。在初中化學(xué)課堂上，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能使學(xué)生在自主創(chuàng)新、自我推理、積極求知中培養(yǎng)自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生還能在不知不覺中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，為未來更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是對顧炎武“格物致知思想”在現(xiàn)階段人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行傳承的主要呈現(xiàn)形式。任何科學(xué)知識之所以要進(jìn)行傳承與教授，是因為它對人民群眾日常生活具有一定的幫助作用?；瘜W(xué)作為自然科學(xué)中較為重要的一門分支學(xué)科，能夠極大地便利人民群眾的日常生活。因此，教師應(yīng)從這一角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和重要性，同時認(rèn)識到化學(xué)知識與自身的日常生活實際是密不可分的，這對轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升其學(xué)習(xí)能力具有一定的幫助作用[4]。

三、在初中化學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

為了全面培育與發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)制訂具有可行性的措施與方案，來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）從宏觀切入微觀促進(jìn)學(xué)生對知識的理解

由于微觀世界是學(xué)生尚未涉足和了解的領(lǐng)域，教師倘若在化學(xué)教學(xué)之初，就強行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀世界知識的探尋與學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，以宏觀切入微觀是開展化學(xué)教學(xué)活動的有效手段之一，教師可以從學(xué)生較為熟悉的宏觀角度出發(fā)，通過知識遷移和聯(lián)想的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀世界，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

自然科學(xué)處于不斷創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)與研究的進(jìn)程中，因此不斷更新現(xiàn)有理論并創(chuàng)建新的理論，打開化學(xué)研究的新局面是化學(xué)學(xué)科研究和學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。但在很長一段時間內(nèi)，教師都習(xí)慣將現(xiàn)有理論知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)和探究的機會，這不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行稀鹽酸與碳酸鈣的反應(yīng)實驗研究過程中，針對如何判斷反應(yīng)停止這一問題通常會給出判斷標(biāo)準(zhǔn)，即一旦氣泡消失，化學(xué)反應(yīng)也就消失了。大部分學(xué)生都不會質(zhì)疑這一判斷標(biāo)準(zhǔn)，但實際上這一判斷標(biāo)準(zhǔn)是有待商榷的，學(xué)生只有持懷疑態(tài)度，才能積極動腦思考、主動探究，鍛煉自身的邏輯思維能力，進(jìn)而發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度

由于初中生的思維方式是具象的，太過抽象的知識點，諸如化學(xué)學(xué)科中的微觀知識，學(xué)生很難深入理解。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難度，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。生動直觀的情境能化抽象為具體、化靜為動，給學(xué)生帶來豐富的感官體驗，降低學(xué)生的理解難度，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實驗探究能力

相比其他課程而言，化學(xué)學(xué)科具有較強的實踐性，且化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實驗?zāi)転閷W(xué)生營造一個神秘而有趣的微觀世界，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)原理和抽象的概念。因此，教師應(yīng)充分利用化學(xué)實驗資源，在課堂教學(xué)中引入趣味實驗，增強課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體而言，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行化學(xué)實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗探究能力及運用知識歸納分析的能力。

綜上所述，初中化學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師除進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)外，還應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在初中階段逐漸提高創(chuàng)新能力、思維能力，樹立科學(xué)的態(tài)度，增強科學(xué)探究和創(chuàng)新意識，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的促進(jìn)作用。

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