巧用閱讀策略 提升思維品質(zhì)

肖香

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”當(dāng)前階段，教師應(yīng)在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材推薦書目，準(zhǔn)確定位整本書閱讀目標(biāo)，運(yùn)用正確、有效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有深度的討論話題，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教師要對文本進(jìn)行深入解讀，透徹領(lǐng)會教材的編排意圖，不斷深化閱讀思維，從而在學(xué)生心中種下一顆閱讀的種子，讓閱讀不僅有梯度、有溫度，更有深度。

【關(guān)鍵詞】 整本書閱讀;閱讀目標(biāo);閱讀策略;思維品質(zhì)

部編版教材更加重視閱讀，開辟了“和大人一起讀書”“快樂讀書吧”“閱讀策略單元”等欄目，旨在增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀教材推薦的書目，并準(zhǔn)確定位整本書閱讀目標(biāo)，采取有效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有深度的討論話題，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展[1]。筆者以六年級上冊“快樂讀書吧”推薦書目《小英雄雨來》為例，談一談?wù)緯喿x方法。

一、深度解讀閱讀文本，準(zhǔn)確定位閱讀目標(biāo)

整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它與一篇課文的教學(xué)存在較多不同之處。一本書留給學(xué)生什么印象，能從這本書中感受到什么是很重要的[2]。因此，教師應(yīng)對文本進(jìn)行深度解讀，以便準(zhǔn)確定位整本書閱讀目標(biāo)。

【案例一】

《小英雄雨來》是統(tǒng)編版六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”中的推薦書目，小說開篇的《雨來沒有死》入選四年級下冊教材。六年級的整本書閱讀是在原來單篇閱讀基礎(chǔ)上的延伸和拓展。整本書共41個(gè)標(biāo)題，講述了7個(gè)完整的故事，第一篇是《雨來沒有死》，后面的六個(gè)故事分別是誘敵入地雷陣、一起去參軍、勇救杜邵英、智救八路軍、夜送雞毛信、加入戰(zhàn)斗。每個(gè)故事都能獨(dú)立抽出，成為一篇完整的小說。每個(gè)故事又都相互關(guān)聯(lián)，從不同側(cè)面塑造了雨來的抗日英雄形象。

教學(xué)目標(biāo)的定位來自對文本的深入解讀和分析，筆者先后對比了不同的版本，了解了創(chuàng)作背景，梳理出以下三個(gè)不同層次的閱讀目標(biāo)。

第一，感受英雄事跡?！缎∮⑿塾陙怼愤@本書真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)冀北人民抗擊日本侵略軍的情景，讀著讀著，學(xué)生會對雨來的頑皮天真會心一笑，也會對雨來的機(jī)智勇敢點(diǎn)頭稱贊，更會對雨來的英勇無畏感到由衷敬佩。書中，雨來的故事一波三折，吸引著讀者。學(xué)生隨著雨來一次次歷險(xiǎn)、脫險(xiǎn)，感受到雨來的逐漸成長，與書中人物同呼吸，這正是他們閱讀的興趣所在。

第二，汲取精神力量。管樺說：“一個(gè)不能崇拜自己英雄的社會，不是一個(gè)成熟的社會;一個(gè)不懂得珍惜自己英雄的民族，是一個(gè)缺乏民族精神和志氣的民族?！盵3]閱讀這本書，學(xué)生會感受到雨來熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)，對雨來的敬佩之情油然而生。書中始終貫穿著濃濃的愛國主義情感， “我們是中國人，我們愛自己的祖國”，雨來的愛國精神必將激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和奮斗精神。

第三，品味語言魅力。作家管樺的語言生動形象，他運(yùn)用大量的白描手法，細(xì)膩刻畫了雨來及八路軍戰(zhàn)士的英雄形象。雨來與敵人斗智斗勇的語言、心理、動作都刻畫得栩栩如生，讀起來猶如電影般歷歷在目。反復(fù)閱讀、品味，學(xué)生能從書中學(xué)到刻畫人物形象的方法，提升自己的語言表達(dá)能力，提高語文素養(yǎng)[4]。

為使學(xué)生與作者對話、與書中人物對話、與其他閱讀者對話，筆者將本次整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)確定如下幾個(gè)方面：（1）“趣”，了解這本書創(chuàng)作的背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;（2）“法”，隨文批注，梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力;（3）“悟”，結(jié)合具體事例及細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生感悟雨來的英雄形象;（4）“品”，運(yùn)用重讀、對比等策略，品味作品的語言文字魅力;（5）“辨”，引導(dǎo)學(xué)生思辨，深度挖掘英雄內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

二、深入領(lǐng)會編排意圖，巧妙采取閱讀策略

統(tǒng)編版教材編排體系中的最大特點(diǎn)是三位一體的閱讀課程體系。這樣的編排體系讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓課堂閱讀教學(xué)向課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外閱讀教學(xué)相互滲透，連成一體。“快樂讀書吧”的編排正是這一編排意圖的體現(xiàn)。教師瀏覽每冊教材不難發(fā)現(xiàn)，“快樂讀書吧”中的書目都是對前面單元閱讀的延伸。這種延伸不僅是對內(nèi)容的延伸，還包括對培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和能力的延伸。

統(tǒng)編版六年級上冊第四單元是小說單元，這一單元的語文要素是“讀小說、關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會教材的編排意圖，認(rèn)真研讀教材導(dǎo)語頁中的語文要素，運(yùn)用“課后練習(xí)”“交流平臺”“快樂讀書吧”“導(dǎo)語”等助學(xué)系統(tǒng)中的策略幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。

【案例二】

（出示課件）

教師引導(dǎo)學(xué)生：“河沿上響起了槍聲，驚心動魄的時(shí)刻，我們看到了這樣的情景，齊讀第一部分?！痹趯W(xué)生朗讀后，教師提問：“‘紅綢子‘紅雞冠花，這大片的紅色意味著什么？”學(xué)生回答：“流血、犧牲?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“多么悲壯啊，作者用紅色調(diào)渲染了當(dāng)時(shí)的情境，暗示了雨來可能被殺的遭遇。槍響之后，我們聽到的是……”學(xué)生齊讀第二部分?！斑@哪里是河水嗚咽，蟲兒悲鳴，這分明是……”“人們的傷心和哭泣?！苯處熆偨Y(jié)：“作者從色彩和聲音兩個(gè)角度，描寫了雨來被鬼子殺害時(shí)的環(huán)境，讓我們每個(gè)人都如臨其境，感受到濃濃的悲壯和哀傷之情。聯(lián)系后文，雨來不怕犧牲、英勇機(jī)智的形象呼之欲出，這就是環(huán)境描寫的魅力所在。像這樣的環(huán)境描寫書中還有很多處，請同學(xué)們反復(fù)讀一讀這些句子，細(xì)細(xì)體會環(huán)境描寫的作用，并隨時(shí)記錄下自己的感受?！蓖瑫r(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生完成閱讀單的填寫，如表1所示。

本單元的“交流平臺”指出，“小說還會借環(huán)境描寫來凸顯人物形象”，并列舉了課文《窮人》中的例子，旨在幫助學(xué)生歸納、總結(jié)塑造人物形象的方法和策略?！笆谥贼~不如授之以漁”，在以上案例中，教師首先出示書中兩處環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注環(huán)境，感受人物形象”，把目光聚焦于學(xué)生閱讀中最容易忽視的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和運(yùn)用此種策略，將課內(nèi)所學(xué)的閱讀策略延伸到課外，使學(xué)生在閱讀中收獲的不僅僅是閱讀方法，更是閱讀能力的提升。

三、深刻探討思辨話題，提升閱讀思維品質(zhì)

整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)活動的延伸，更是一場精神的洗禮。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀整本書，目的是“滋養(yǎng)生命，推動思維，習(xí)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣”[5]。因此，整本書閱讀不僅要有梯度、有溫度，更要有深度。除了聊情節(jié)、聊人物，整本書閱讀還應(yīng)有主題和思辨類話題，用有深度的話題推動學(xué)生思維，對學(xué)生的精神層面進(jìn)行引領(lǐng)和提升。

【案例三】

“整本書閱讀教學(xué)的課堂上，讀書、翻書、交流、辯駁的聲音是最美的?！盵6]讀后分享課上，筆者設(shè)計(jì)了如下有深度的話題，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，探尋作品中蘊(yùn)含的精神力量，讓學(xué)生從簡單地喜歡故事情節(jié)、書中人物到想成為像雨來一樣有英雄氣概的人。

（1）雨來，一個(gè)12歲的少年，小小的身體里到底蘊(yùn)藏著怎樣的力量，支撐他做出這樣的英勇舉動？

（2）書中有一句意思相近的句子，反復(fù)出現(xiàn)多次，是哪一句？（出示：“我們都是中國人，我們愛著自己的祖國”）

（3）戰(zhàn)爭年代，英雄是戰(zhàn)場上的勇士，他們浴血奮戰(zhàn)、精忠報(bào)國。和平年代同樣不缺英雄，他們又具有怎樣的高尚品格和人格魅力？結(jié)合之前收集的新時(shí)代英雄故事說一說。

（4）和平年代，我們不需要像雨來那樣與敵人周旋，但我們需要有雨來的機(jī)智和堅(jiān)定;和平年代，我們不需要像雨來那樣小小年紀(jì)投奔軍隊(duì)，但我們需要像雨來那樣和伙伴團(tuán)結(jié)互助;和平年代，我們不要像雨來那樣上場殺敵，但我們需要有勇有謀、有情有義。這就是新時(shí)代英雄的本質(zhì)。

從書中汲取營養(yǎng)，從書中獲得力量，從書中獲取精神，這是今天我們?nèi)匀恍枰喿x這些經(jīng)典作品的意義所在。教師應(yīng)在學(xué)生心中種下一顆閱讀的種子，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓整本書閱讀不僅有溫度、有深度，更有高度。

【參考文獻(xiàn)】

教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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