小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題及其解決策略

鄒甜

【摘要】本文立足小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育實(shí)踐情況，首先分析了其存在的突出問(wèn)題，接著又結(jié)合具體事例探討了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效教育教學(xué)策略，旨在改善小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生真正從中有所學(xué)、有所獲，獲得更好的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);突出問(wèn)題;有效策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)融入了多種形式、多樣內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與各方面能力的活動(dòng)形式。在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的影響下，綜合實(shí)踐活動(dòng)受到了越來(lái)越多人的關(guān)注，并被引進(jìn)了各學(xué)段學(xué)校教育中。但是在這一過(guò)程中，其出現(xiàn)了各個(gè)方面的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際開(kāi)展效果不甚理想，也難以發(fā)揮出預(yù)期的培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的良好效果。針對(duì)這一情況，筆者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的分析、梳理與歸納，并據(jù)此提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略與方式方法。下面，筆者僅將個(gè)人感悟與體會(huì)初步總結(jié)、闡述如下。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題

綜觀當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多方面的問(wèn)題，具體來(lái)講主要有幾個(gè)突出問(wèn)題。

（一）受應(yīng)試教育理念影響，沒(méi)有得到重視

雖然在一定程度上來(lái)講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程受到了人們的廣泛關(guān)注，但是應(yīng)試教育思想在我國(guó)教育領(lǐng)域根深蒂固，受其影響的包括學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生在內(nèi)的不少人對(duì)不需要考試、不納入考試體系的綜合實(shí)踐活動(dòng)不夠重視，認(rèn)為其并非考試內(nèi)容，無(wú)須學(xué)習(xí)與參與。師生長(zhǎng)期以這種消極、懈怠的情緒對(duì)待綜合實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)效率與質(zhì)量如何能得到保證呢？小學(xué)階段的學(xué)生又何談?dòng)纱双@得進(jìn)步與發(fā)展呢？

（二）以教師的規(guī)劃代替學(xué)生的參與

綜觀當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：很多時(shí)候，教師全程把控著綜合實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，即從綜合實(shí)踐活動(dòng)選定什么樣的主題，如何劃分小組，以何種形式進(jìn)行等，全由教師掌控，學(xué)生只需被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排，全程毫無(wú)自身的想法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)參與熱情與積極性被嚴(yán)重消磨，學(xué)生的各種素養(yǎng)與能力也無(wú)法從中得到好的鍛煉與發(fā)展，教師借助綜合實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)自然也便落空，流于形式[1]。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容缺乏新意與特色

認(rèn)真分析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們還注意到這樣一種情況，即很多時(shí)候是教師選擇特定的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，但是這些主題大多大同小異，更多的是對(duì)以往綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的延續(xù)，很少有自身鮮明的特色與新意，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)千篇一律的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容缺乏興趣，難以調(diào)動(dòng)起參與的熱情與積極性。學(xué)生難以全身心地參與其中，自然也就難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲得，導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量與效果大打折扣。

（四）缺乏有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，在帶領(lǐng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)后，不少教師并未對(duì)活動(dòng)的質(zhì)量與效果等進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與反思，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的延伸、反思、思考與探究，這就使學(xué)生只是經(jīng)歷了綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，卻未能真正對(duì)該綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入的思考、分析與探究。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期教育效果并未發(fā)揮出來(lái)，這也是制約小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得有序發(fā)展的重要因素之一[2]。

二、開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效策略

在明確了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的突出問(wèn)題后，筆者認(rèn)為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育工作者可以從如下幾個(gè)方面入手進(jìn)行應(yīng)對(duì)與解決。

（一）重視綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用

相較于單一學(xué)科，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)更能鍛煉學(xué)生多種素養(yǎng)與能力，有助于推動(dòng)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師要高度重視綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，轉(zhuǎn)變以往受應(yīng)試教育思想影響所形成的落后教育理念及觀點(diǎn)。

例如，以“看云識(shí)天氣”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，學(xué)生不僅要走到室外觀察大自然中的云和天氣，還要在實(shí)際觀察中知道云的分類，懂得天上的云和不同天氣之間的關(guān)系，養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活事物的習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)及興趣，在他人的幫助與協(xié)作下共同朝著統(tǒng)一的目標(biāo)一起努力。在這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能得到全方位的鍛煉，自然也能朝著各方面素養(yǎng)與能力均衡式進(jìn)步的方向發(fā)展。

（二）給予學(xué)生充分的綜合實(shí)踐活動(dòng)參與自主權(quán)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都處于絕對(duì)的主體地位，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中自然也是如此。為此，小學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法給予學(xué)生更多的綜合實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中敢思考、敢實(shí)踐，進(jìn)而獲得有效的進(jìn)步與成長(zhǎng)[3]。

例如，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇，教師可以放手讓學(xué)生自主選擇。如此開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生有所期待，并愿意參與到其中的，他們?cè)趯?shí)際參與活動(dòng)的過(guò)程中能很好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。這顯然要比教師自己選擇學(xué)生不感興趣，甚至持有排斥和抵觸態(tài)度的主題更能吸引學(xué)生的注意力。

又如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行分組，然后在小組內(nèi)部推選小組組長(zhǎng)、記錄員、攝像員、資料整理員等，確定具有本組鮮明特色的小組名稱、口號(hào)與標(biāo)志等，以增強(qiáng)小組成員的集體榮譽(yù)感。

（三）開(kāi)展富有新意與特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)

千篇一律的事物總是難以激發(fā)人們的興趣，因此，筆者認(rèn)為，教師在教育實(shí)踐過(guò)程中不能依賴網(wǎng)絡(luò)上的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題、內(nèi)容及形式，而應(yīng)充分融入自己的特色與新意，最好做到讓學(xué)生眼前一亮，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地融入相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)中[4]。

例如，教師可以立足鄉(xiāng)土資源帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展富有當(dāng)?shù)靥厣木C合實(shí)踐活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地歷史人文情況、本地自然資源利用情況、本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式及存在情況等。這樣綜合實(shí)踐活動(dòng)既貼合學(xué)生的生活實(shí)際情況，又讓他們對(duì)熟悉、親切的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種自豪感與熱愛(ài)之情，同時(shí)讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中更深刻地了解家鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，從而明確自身的學(xué)習(xí)目的與意義。這種將學(xué)生探究能力發(fā)展、家鄉(xiāng)情感培養(yǎng)等包括在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)是我們理想的綜合實(shí)踐活動(dòng)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而深遠(yuǎn)的積極影響。

（四）制訂科學(xué)、有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)后，教師還應(yīng)給予學(xué)生積極、科學(xué)、恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生得到關(guān)于自身參與綜合實(shí)踐活動(dòng)情況的真實(shí)反饋，進(jìn)而調(diào)整自身的言行舉止，以更加端正的姿態(tài)融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中。

例如，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以分發(fā)關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的行為表現(xiàn)及所感所得等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如是否積極參與活動(dòng)，是否主動(dòng)提出了相關(guān)設(shè)想與建議，是否做到了不怕吃苦、勇于克服困難，是否能和同學(xué)交流，是否認(rèn)真傾聽(tīng)其他成員的意見(jiàn)并尊重他人，從中學(xué)到了什么，收獲了什么，等等。有了這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生便能知道自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足，自身具備的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，從而有意識(shí)地調(diào)整自我，朝著更好的方向與目標(biāo)努力、發(fā)展。這也能顯著提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的效率與質(zhì)量。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展與實(shí)施的過(guò)程中存在著多個(gè)方面的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不甚理想，但值得慶幸的是，我們最終找到了應(yīng)對(duì)與解決的方式方法與突破路徑，使得小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)走出了低效，甚至無(wú)效的尷尬“泥潭”，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)質(zhì)、高效的綜合實(shí)踐活動(dòng)中更好地進(jìn)步與成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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