兒童積木游戲中空間語言與空間視覺化能力的關(guān)系

張麗娜 王路遙 吳念陽

【摘要】本研究以上海市某公辦幼兒園小、中、大班135名兒童為對(duì)象，對(duì)積木游戲的4種積木建構(gòu)類型（自由搭建、命題搭建、模擬搭建、故事情境化搭建）中兒童空間語言數(shù)量和類型進(jìn)行分析，對(duì)兒童空間視覺化能力進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：故事情境化搭建中兒童的空間語言數(shù)量和類型明顯多于其他3種積木建構(gòu)類型;3～6歲兒童在積木游戲中的空間語言數(shù)量和類型存在年齡差異，不存在性別差異;3～6歲兒童的空間視覺化能力存在年齡差異，不存在性別差異;3～6歲兒童在積木游戲中使用空間語言數(shù)量和類型越多，空間視覺化能力越高。

【關(guān)鍵詞】積木游戲;空間語言;空間視覺化能力

【中圖分類號(hào)】G610 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）7/8-0053-05

空間視覺化能力是對(duì)表象進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等心理操作的能力，〔1〕是空間能力的重要因素之一?！?〕空間能力與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展具有密切的關(guān)系，〔3，4〕空間視覺化能力是數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的一個(gè)基本要素，對(duì)解決數(shù)學(xué)問題具有重要的作用，〔5〕對(duì)于空間視覺化能力的研究在認(rèn)知心理學(xué)中占有極其重要的地位?！?〕

空間語言是空間概念的物化形式，〔7〕是用來描述空間概念的符號(hào)系統(tǒng)。接觸空間語言可以促進(jìn)一個(gè)人思考空間世界的能力?！?〕

空間語言與空間能力發(fā)展相關(guān)，有研究關(guān)注兒童如何獲得空間詞匯，如怎樣確定空間參照系術(shù)語（例如，左/右，南/北），〔9〕但目前較少有人研究在什么樣的環(huán)境中兒童會(huì)接觸豐富的空間語言，在什么情境下兒童會(huì)自發(fā)使用空間語言。

在國內(nèi)已有的研究中，關(guān)于空間語言的研究多針對(duì)其掌握順序，僅有少數(shù)關(guān)注空間語言的輸出數(shù)量。在積木游戲中，兒童能夠與同伴互動(dòng)，在互動(dòng)過程中自發(fā)輸出空間語言，但目前國內(nèi)對(duì)積木游戲中兒童空間語言的研究較少。因此，本研究將探討積木游戲不同建構(gòu)類型中兒童的空間語言，積木游戲不同建構(gòu)類型下兒童空間語言之間是否存在差異，積木游戲中兒童的空間語言與空間視覺化能力之間關(guān)系。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取上海市某公辦幼兒園小、中、大班兒童共計(jì)135名，小班兒童（3～4歲）34名（男16名、女18名），中班兒童（4～5歲）56名（男27名、女29名），大班兒童（5～6歲）45名 （男21名、女24名）。

（二）研究方法

每個(gè)兒童參與小組合作積木建構(gòu)任務(wù)以及空間視覺化兩項(xiàng)測(cè)試任務(wù)。

1.小組合作積木建構(gòu)任務(wù)

兒童2人一組，合作完成4種建構(gòu)類型的積木游戲：一是自由搭建，兒童根據(jù)自己的興趣和已有的經(jīng)驗(yàn)，決定搭建的造型結(jié)構(gòu);二是命題搭建，兒童根據(jù)要求進(jìn)行搭建，如搭建橋、公園、幼兒園等;三是模擬搭建，兒童根據(jù)參照物，如實(shí)物、結(jié)構(gòu)范例或圖紙，仿照參照物的結(jié)構(gòu)和造型進(jìn)行搭建;四是故事情境化搭建，兒童根據(jù)故事情境的需要完成搭建任務(wù)。積木建構(gòu)過程全程錄音錄像，后續(xù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄分析，根據(jù)空間語言6個(gè)維度（空間方位詞、空間維度詞、空間相對(duì)關(guān)系詞、空間特征或?qū)傩栽~、形狀詞、空間定向詞）對(duì)兒童在積木游戲中出現(xiàn)的所有空間語言進(jìn)行分析。

2.空間視覺化測(cè)試任務(wù)

本研究采用韋克斯勒幼兒智力測(cè)試-積木分測(cè)驗(yàn)（Block Design Subtest of C-WYCSI），〔10〕對(duì)兒童進(jìn)行一對(duì)一測(cè)試，評(píng)估兒童空間視覺化能力。測(cè)驗(yàn)共10道題，20分。每道題有2次答題機(jī)會(huì)，第1次回答正確，記2分;第1次回答錯(cuò)誤，第2次回答正確，記1分;2次回答都錯(cuò)誤，記0分。每道題按測(cè)驗(yàn)要求記錄答題時(shí)間，未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題記0分。主試為4位經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)前教育專業(yè)研究生。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS23.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）積木游戲中空間語言的使用情況

以積木游戲建構(gòu)類型為自變量，分別以兒童空間語言數(shù)量和空間語言類型為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同建構(gòu)類型下的空間語言數(shù)量在0.01水平上存在顯著差異，不同建構(gòu)類型下的空間語言類型在0.05水平上存在顯著差異。進(jìn)行進(jìn)一步事后檢驗(yàn)，結(jié)果表明，故事情境化搭建中兒童空間語言數(shù)量和類型明顯多于其他3種建構(gòu)類型中的空間語言數(shù)量和類型，而在自由搭建、命題搭建、模擬搭建中，兒童空間語言數(shù)量和類型均無顯著差異（見表1）。

以年級(jí)為自變量，分別以3～6歲兒童的空間語言的6個(gè)維度、空間語言數(shù)量、空間語言類型為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行單因素方差分析。由表2可知，空間語言的6個(gè)維度在不同年齡上存在差異，事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在空間方位詞、空間特征或?qū)傩栽~、形狀詞的使用上，大班顯著多于中班，中班顯著多于小班;在空間維度詞、空間相對(duì)關(guān)系詞、空間定向詞的使用上，大班顯著多于中班、小班，小班與中班無顯著差異;在空間語言數(shù)量和類型上，均存在顯著差異，事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，大班顯著多于中班，中班顯著多于小班。

以性別為分組變量，分別以3～6歲兒童的空間語言數(shù)量、空間語言類型、空間語言的6個(gè)維度為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：在空間語言數(shù)量上，女孩的得分（M±SD=14.05±5.49）與男孩的得分（M±SD=12.46±5.35）沒有顯著差異（t=1.66，p>0.05）;在空間語言類型上，女孩的得分（M±SD=4.54±0.94）與男孩的得分（M±SD=4.43±0.84）沒有顯著差異（t=0.74，p>0.05）;形狀詞的使用在性別上存在顯著差異（t=4.23，p<0.001），女孩的得分（M±SD=3.20±1.58）顯著多于男孩的得分（M±SD=2.04±1.51）;而在空間方位詞、空間維度詞、空間相對(duì)關(guān)系詞、空間特征或?qū)傩栽~以及空間定向詞的使用上，均無顯著性別差異。

（二）3～6歲兒童積木游戲中空間視覺化能力的年齡和性別差異檢驗(yàn)

以年齡為自變量，以空間視覺化能力得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表3所示：3～6歲兒童的空間視覺化能力在年齡上存在顯著差異，空間視覺化能力得分隨年齡增長而增加。

以性別為分組變量，以空間視覺化測(cè)試得分為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在空間視覺化測(cè)試上，男孩的得分（M±SD=11.93±4.49）與女孩的得分（M±SD=11.84±4.96）沒有顯著差異（t=0.10，p>0.05）。

（三）3～6歲兒童積木游戲中空間語言與空間視覺化能力的相關(guān)分析

采用雙變量相關(guān)，分析3～6歲兒童積木游戲中空間語言的使用與其空間視覺化能力之間的關(guān)系。由表4可知，3～6歲兒童積木游戲中空間語言數(shù)量、空間語言類型、空間視覺化能力之間兩兩存在顯著正相關(guān)。

為進(jìn)一步探究3～6歲兒童積木游戲中的空間語言對(duì)其空間視覺化能力是否有預(yù)測(cè)作用，在線性回歸模型的第一層中納入控制變量，包括性別、年齡，在第二層中分別放入空間語言數(shù)量和空間語言類型，結(jié)果如表5所示，控制年齡和性別，加入空間語言數(shù)量后，回歸方程對(duì)空間視覺化能力的解釋率顯著提升5%;控制年齡和性別，加入空間語言類型后，回歸方程對(duì)空間視覺化能力的解釋率顯著提升4%。

三、結(jié)果與討論

（一）積木游戲4種建構(gòu)類型中空間語言的使用情況分析

本研究發(fā)現(xiàn)，在積木游戲的不同建構(gòu)類型中，兒童空間語言的數(shù)量和類型有顯著差異，與自由搭建、命題搭建、模擬搭建相比，故事情境化搭建會(huì)激發(fā)兒童對(duì)空間進(jìn)行更多討論，輸出更多空間語言。這與已有研究得出的積木游戲能明顯引起兒童空間語言水平提高的結(jié)論基本一致?！?1〕在一種有趣的情境下，兒童學(xué)習(xí)語言和詞匯會(huì)更快，并且會(huì)學(xué)得更好?！?2〕故事情境化搭建結(jié)合了故事情境和積木游戲，更利于兒童空間語言的學(xué)習(xí)。同時(shí)，本研究對(duì)積木游戲中不同維度的空間語言的分析結(jié)果與孔令達(dá)等人〔13〕和侯巖等人〔14〕得出的結(jié)論一致。

3～6歲兒童在積木游戲中的空間語言數(shù)量和類型隨著年齡的增長而增加，其原因可以從兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律來分析。幼兒時(shí)期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的兒童隨著年齡的增長，生活范圍逐漸擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，概括能力和觀察能力不斷發(fā)展。

在積木游戲中，女孩的空間語言數(shù)量和類型總體上來說多于男孩;在不同維度的空間語言數(shù)量和類型上，形狀詞的使用在性別上存在顯著差異，女孩在積木游戲中使用的形狀詞明顯多于男孩。其原因可以從兒童語言發(fā)展的性別差異來分析。有研究者指出，女孩的大腦左半球中的語言中樞發(fā)展較早，這解釋了女孩使用的形狀詞為什么明顯多于男孩。而在空間方位詞、空間維度詞、空間相對(duì)關(guān)系詞、空間特征或?qū)傩栽~以及空間定向詞上無顯著性別差異，其原因可能是男孩更好動(dòng)，更喜歡一些探索類、體驗(yàn)類的游戲，在直接體驗(yàn)中獲得了更多的空間經(jīng)驗(yàn)，這些空間經(jīng)驗(yàn)幫助男孩理解和表達(dá)空間語言。

（二）3～6歲兒童積木游戲中空間語言與空間視覺化能力的相關(guān)情況分析

在積木游戲中，3～6歲兒童的空間語言使用與空間視覺化能力之間存在顯著正相關(guān)，即在積木游戲中，兒童使用的空間語言越多，其空間視覺化能力發(fā)展得越好。這些結(jié)果表明，兒童早期關(guān)于空間的討論，對(duì)他們的空間思維發(fā)展是很重要的。這與以往研究的結(jié)論是一致的，即使用更多空間語言的兒童在空間任務(wù)中表現(xiàn)得更好。

空間語言能夠促進(jìn)兒童的空間認(rèn)知發(fā)展，使用空間語言會(huì)促進(jìn)兒童關(guān)注與空間相關(guān)的信息，并且培養(yǎng)他們解決空間問題的能力。空間語言通過特定的專有名詞表征空間關(guān)系，引導(dǎo)兒童注意與所處的環(huán)境相關(guān)的空間方面，讓兒童更容易理解空間概念，更好地理解空間關(guān)系，從而對(duì)空間做出相應(yīng)的思考。

四、教育建議

積木游戲會(huì)引起兒童空間語言的使用和兒童之間的自然互動(dòng)，引發(fā)兒童用語言表達(dá)空間關(guān)系，幫助兒童理解空間概念，掌握空間語言，發(fā)展空間能力。因此，幼兒園應(yīng)積極開展積木游戲。在積木游戲中，教師應(yīng)提高參與度，觀察幼兒搭建中出現(xiàn)的行為及完成的作品，與幼兒交流、討論，幫助幼兒將建構(gòu)行為內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)幼兒空間語言的掌握和空間能力的提高。

目前，幼兒園的積木游戲主要以自由搭建、命題搭建、模擬搭建為主，缺乏趣味性。本研究發(fā)現(xiàn)，故事情境化建構(gòu)的積木游戲中，兒童的空間討論和空間語言更多。因此，幼兒園應(yīng)適當(dāng)增加故事情境化建構(gòu)類的積木游戲，使用故事與積木相結(jié)合的方式，增強(qiáng)積木游戲的趣味性，以幫助兒童更好地理解空間概念和空間關(guān)系，發(fā)展空間語言，提高空間能力。

空間視覺化能力是空間能力的重要組成部分，是可以提升的。兒童空間概念的獲得主要靠直接經(jīng)驗(yàn)的感知，如實(shí)踐操作活動(dòng)。而目前幼兒園教師和家長對(duì)兒童空間視覺化能力的發(fā)展關(guān)注不夠，沒有意識(shí)到空間視覺化能力對(duì)兒童日后發(fā)展的意義所在，也不重視增加兒童對(duì)空間的體驗(yàn)和感知。其實(shí)，所有的跑跳、攀爬、翻滾、手工都有利于兒童空間知覺經(jīng)驗(yàn)的積累和空間能力的發(fā)展。同時(shí)，兒童的思維是具體形象的，兒童對(duì)于抽象的概念是不理解的。因此，鼓勵(lì)兒童參與多樣化的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)兒童多種感官共同參與，讓兒童以動(dòng)手操作的方式去探索、去體驗(yàn)，都將提升兒童的空間視角化能力，進(jìn)而促進(jìn)兒童空間能力的發(fā)展。

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