高考英語(yǔ)新題型語(yǔ)法填空題命題分析與教學(xué)啟示

【摘 要】語(yǔ)法填空題命題科學(xué)，與中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的“一核”“四層”“四翼”高度吻合。文章通過(guò)對(duì)2016—2020年全國(guó)卷語(yǔ)法填空題的5大考點(diǎn)進(jìn)行剖析，揭示其重視必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的命題特點(diǎn)，并提出對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)啟示：做好“加減”運(yùn)算，提高課堂實(shí)效;樹(shù)立“三語(yǔ)”意識(shí)，提升語(yǔ)用能力;關(guān)注思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;關(guān)注文化意識(shí)，提升人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ);語(yǔ)法填空;命題分析;教學(xué)啟示

【作者簡(jiǎn)介】王芳，高級(jí)教師，江蘇省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象，淮安市高中英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2020年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦重點(diǎn)自籌課題“‘區(qū)域推進(jìn)+‘閱讀素養(yǎng)的英語(yǔ)課外閱讀行動(dòng)研究”（B-b2020/02/24）

全國(guó)卷自2014年開(kāi)始率先以語(yǔ)法填空題取代單項(xiàng)選擇題，浙江卷和山東卷也相繼于2017年和2020年開(kāi)始采用語(yǔ)法填空題。毋庸置疑，用語(yǔ)法填空題取代單項(xiàng)選擇題是明智之舉。一方面，單項(xiàng)選擇題的信度與效度不高，有僅憑運(yùn)氣得分之嫌;另一方面，缺乏語(yǔ)境的語(yǔ)法知識(shí)通常會(huì)變成晦澀難懂的規(guī)則符號(hào)，忽視語(yǔ)言使用的具體環(huán)境和目的，弱化語(yǔ)法本身的表意功能[1]。與單項(xiàng)選擇題相比，語(yǔ)法填空題的科學(xué)性顯而易見(jiàn)。語(yǔ)法填空題不是對(duì)單個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的考查，而是在一篇完整的語(yǔ)篇中考查學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在高考中，語(yǔ)法填空題會(huì)給出一篇完整的語(yǔ)篇，其中設(shè)置10個(gè)空，并分有提示詞和無(wú)提示詞兩類。這種新題型的難度大嗎？該如何提高學(xué)生的解題能力？會(huì)給教師日常的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)什么啟示？這些都成為教師進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)必須解決的問(wèn)題。本文擬對(duì)近5年（2016—2020年）英語(yǔ)全國(guó)卷的高考語(yǔ)法填空題進(jìn)行深入剖析，了解其命題特點(diǎn)并探尋教學(xué)啟示。

一、全國(guó)卷語(yǔ)法填空題考點(diǎn)分析

本文收集并分析了2016—2020年全國(guó)I卷、II卷、III卷關(guān)于語(yǔ)法填空的試題，共計(jì)15套。每套10道語(yǔ)法填空題，總計(jì)150道。在分析語(yǔ)法填空題的考查要點(diǎn)時(shí)，筆者以空格中所填詞的形式為標(biāo)準(zhǔn)。比如，如果括號(hào)中給出的動(dòng)詞為achieve，但是根據(jù)題目要求答案應(yīng)該為名詞achievement，那么本文就將其考點(diǎn)歸納為名詞。

由表1可知，近5年語(yǔ)法填空題的考點(diǎn)主要集中于非謂語(yǔ)動(dòng)詞和謂語(yǔ)動(dòng)詞，這兩個(gè)考點(diǎn)共57道題，占總數(shù)的38.0%;關(guān)于名詞和連詞的考點(diǎn)所占比重也比較大，分別約占總數(shù)的12.7%和11.3%;接下來(lái)依次為介詞、副詞、形容詞、冠詞和代詞，其中關(guān)于代詞的考點(diǎn)最少，僅占約3.3%。

本文主要圍繞填空題的五大主要考點(diǎn)——非謂語(yǔ)動(dòng)詞、謂語(yǔ)動(dòng)詞、連詞、實(shí)詞和虛詞進(jìn)行細(xì)致分析，以把握語(yǔ)法填空題的出題規(guī)律。非謂語(yǔ)動(dòng)詞、謂語(yǔ)動(dòng)詞和連詞是非常重要且難度較大的考點(diǎn)，側(cè)重于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的考查。謂語(yǔ)動(dòng)詞指體現(xiàn)在謂語(yǔ)動(dòng)詞變化形式上的語(yǔ)法項(xiàng)目，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致和虛擬語(yǔ)氣。連詞包括名詞性從句、定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句的連接詞（也可稱為引導(dǎo)詞、關(guān)系代詞和關(guān)系副詞等），也包括并列句的連詞，如and、but、or、for、so等。其他側(cè)重于詞匯的考查，則歸為實(shí)詞和虛詞類別。本研究中的實(shí)詞包括名詞、形容詞、副詞和代詞，虛詞包括冠詞和介詞。

1.非謂語(yǔ)動(dòng)詞考查：呈基礎(chǔ)性特點(diǎn)

非謂語(yǔ)動(dòng)詞的考點(diǎn)占比高達(dá)20.0%，是高考語(yǔ)法填空題的第一大考點(diǎn)。由表2可以看出，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的考查呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性特點(diǎn)，考點(diǎn)類型主要集中于doing和to do，僅有3道題考查done，未曾考查其他比較復(fù)雜的形式。從非謂語(yǔ)動(dòng)詞在句中所承擔(dān)的功能來(lái)看，命題同樣呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性的鮮明特征。在doing的14道考題中，考查賓語(yǔ)的有7道（其中介賓和動(dòng)賓分別為4道和3道），賓補(bǔ)3道，狀語(yǔ)3道，定語(yǔ)1道。doing作為動(dòng)賓和賓補(bǔ)的考點(diǎn)，可以視為固定結(jié)構(gòu)（或稱為語(yǔ)塊）的考查，如“avoid doing”。在to do的13道考題中，只有3道考查動(dòng)詞不定式作目的狀語(yǔ)，其余10道皆考查固定結(jié)構(gòu)，如“be likely to do”。在done的3道考題中，1道考查“permitted”作后置定語(yǔ)，1道考查“see+n.+done”的賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)，1道考查“feel done”，這與譯林版高中英語(yǔ)模塊五第一單元中的“I feel betrayed by my best friend ana”結(jié)構(gòu)相同。

2.謂語(yǔ)動(dòng)詞考查：未涉及難度較大的考點(diǎn)

考查謂語(yǔ)動(dòng)詞的共有27道題，占比18.0%，是語(yǔ)法填空題的第二大考點(diǎn)。關(guān)于謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)法項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)，筆者還需做兩點(diǎn)說(shuō)明。一是時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)密不可分，但如果答案運(yùn)用的是被動(dòng)形式，那么本文就將其歸入“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”的范疇。二是時(shí)態(tài)和主謂一致密不可分，如果答案使用了第三人稱單數(shù)形式，或者時(shí)態(tài)非常清楚，不會(huì)對(duì)學(xué)生的答題構(gòu)成任何障礙，那么本文則將其歸入“主謂一致”范疇。

由表3可知，關(guān)于謂語(yǔ)動(dòng)詞的考查，時(shí)態(tài)成為考查項(xiàng)目最多的考點(diǎn)，共有14道題，占比高達(dá)51.9%。在時(shí)態(tài)的考查中，有時(shí)間標(biāo)志詞的共7道，時(shí)態(tài)的形式主要集中在一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)?？疾楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)的共8道題，約占29.6%。從歷年考試真題來(lái)看，與一般過(guò)去時(shí)結(jié)合起來(lái)考查的共有4道，和情態(tài)動(dòng)詞結(jié)合起來(lái)考查的有2道，其余2道與一般現(xiàn)在時(shí)結(jié)合起來(lái)考查?？疾橹髦^一致的共5道，其中4道考查be動(dòng)詞的形式。從主謂一致和時(shí)態(tài)的結(jié)合來(lái)看，共有4道考查一般現(xiàn)在時(shí)，剩余1道考查一般過(guò)去時(shí)。綜上所述，高考關(guān)于謂語(yǔ)動(dòng)詞的考查非常注重基礎(chǔ)知識(shí)，未涉及難度較大的考點(diǎn)，如過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、虛擬語(yǔ)氣、情態(tài)動(dòng)詞+have done等。

3.連詞考查：側(cè)重關(guān)鍵知識(shí)和必備能力

連詞也是高考非常青睞的一個(gè)重要考點(diǎn)。近5年全國(guó)卷關(guān)于連詞的考查共有17道題，約占11.3%。一般地，連詞涉及三大從句，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。然而，高考試題對(duì)于連詞的考查卻非?！皽睾汀?，側(cè)重關(guān)鍵知識(shí)和必備能力。表4顯示，連詞的考點(diǎn)主要集中于定語(yǔ)從句，共有10道。考查關(guān)系代詞who作主語(yǔ)的3道;that/which引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句2道;which引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句2道;whose表示從屬關(guān)系的1道;when和where表示具體時(shí)間和地點(diǎn)的各占1道。關(guān)于狀語(yǔ)從句的考查，共3道。其中，2道考查when/as引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，1道考查“so... that...”的結(jié)果狀語(yǔ)從句?？疾槊~性從句的僅有2道，分別為that引導(dǎo)的同位語(yǔ)從句和which引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。另外，還有2道考查并列句。

4.實(shí)詞考查：側(cè)重派生詞

本文中，實(shí)詞包括名詞、形容詞、副詞和代詞。表5顯示，關(guān)于實(shí)詞的考點(diǎn)共有49道題，在語(yǔ)法填空中占據(jù)最大比重（約32.7%），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上述任意一個(gè)單個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，這證明了詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位。名詞、形容詞和副詞的考點(diǎn)更側(cè)重于派生詞的考查。所謂派生詞，指利用前綴、后綴等構(gòu)詞法變化而來(lái)的單詞。這些派生詞與原詞往往存在詞性或意義的差異，要求學(xué)生不僅能夠進(jìn)行正確的語(yǔ)法分析，還要求對(duì)所給單詞進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑~形轉(zhuǎn)換。

考查名詞的共有19道題，其中，派生詞占據(jù)12道，另外7道考查名詞復(fù)數(shù)。在名詞的派生類別中，有9道考查動(dòng)詞變成名詞，如attract→attraction、believe→belief等;有2道考查形容詞變成名詞，分別是interesting→interest、curious→curiosity;有1道考查名詞變成名詞，考點(diǎn)為science→scientist。關(guān)于名詞的考查非常注重基礎(chǔ)。名詞復(fù)數(shù)沒(méi)有涉及特殊變形，名詞派生的考查難度也不大，空格前都有非常清楚的提示詞，如介詞、動(dòng)詞、冠詞、形容詞、動(dòng)詞等，而且涉及的詞匯均為高頻詞匯。

形容詞在實(shí)詞考點(diǎn)中占據(jù)較大比重，共有12道題，其中7道考查派生詞，5道考查形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。關(guān)于形容詞級(jí)別的變化，前后語(yǔ)境提示線索明顯。其中，1道空格前有even提示、2道空格后有than提示、1道空格后有and less importance提示、1道空格后有the best提示。通過(guò)這些語(yǔ)境提示，學(xué)生可以較為容易地確定出前4道題考查比較級(jí)，最后1道題考查最高級(jí)。關(guān)于形容詞的派生，試題只涉及名詞變成形容詞，這些詞型變化為：care→careful、energy→energetic、success→successful、globe→global、wonder→wonderful、tradition→traditional、beauty→beautiful。

關(guān)于副詞的考點(diǎn)共有13道題，與形容詞考點(diǎn)所占比重大致相當(dāng)。其中，12道考查派生詞，僅有1道涉及最高級(jí)。從變化形式上看，都要求學(xué)生將形容詞變成副詞;從功能上看，主要考查副詞作狀語(yǔ)，修飾動(dòng)詞、形容詞和介詞短語(yǔ)。

代詞的考點(diǎn)所占比重最小，僅有5道題，分有提示詞和無(wú)提示詞兩種。其中，2道考查it變成its，1道考查主格代詞they變成賓格代詞them，另外2道無(wú)提示詞，要求填入it，指代上文。從代詞的考查可以看出，一些難點(diǎn)如名詞性物主代詞或it的特殊用法都沒(méi)有涉及。

綜上，實(shí)詞在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位，要求學(xué)生不能機(jī)械地、孤立地記憶詞匯，而應(yīng)當(dāng)儲(chǔ)備一些固定的語(yǔ)塊，掌握高頻詞匯的語(yǔ)法知識(shí)，能在語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用詞匯。

5.虛詞考查：側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和固定搭配

本研究中，虛詞只統(tǒng)計(jì)介詞和冠詞。從表6可知，考查介詞的共有16道題，只有2題考查as和with的基本詞義，其余全部考查介詞的固定搭配，如more...than...、less...than...、as soon as possible、be associated with、be focused on、go back to、a pack of、methods of/for、get a degree in、to and from work等。考查冠詞的共有11道題，在語(yǔ)法填空中所占比重只略高于代詞。冠詞的考查主要集中在定冠詞the和不定冠詞a，未涉及不定冠詞an。在具體考點(diǎn)上，the和a的基本用法各考2道，其余7道全部考查固定結(jié)構(gòu)，如the other、over the past 25 years、the first、at the top of、as a result、for a while。

如果僅考慮單個(gè)詞的狀況，虛詞在英語(yǔ)中所占比重極低，其基本含義與用法也相對(duì)比較容易掌握。冠詞只有3種，介詞種類稍多，但一些比較難的介詞或介詞短語(yǔ)如despite、beyond、beneath、above、over、apart from/aside from、in addition to等并未涉及。從以上分析可以看出，虛詞在高考語(yǔ)法填空題中占據(jù)的比重也接近20%，但其重要性往往在教學(xué)中被低估。從考查的要點(diǎn)來(lái)看，虛詞的考查側(cè)重于固定搭配。介詞搭配包括動(dòng)詞+介詞、名詞+介詞、形容詞+介詞等搭配，冠詞側(cè)重于與名詞的搭配，如as a result、on the other hand等。

二、語(yǔ)法填空題對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

教育部考試中心組織專家團(tuán)隊(duì)精心構(gòu)建了中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)地回答了高考“為什么考、考什么、怎么考”的問(wèn)題。該評(píng)價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三個(gè)部分組成。其中，“一核”指考查目的，即“立德樹(shù)人、服務(wù)人才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對(duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問(wèn)題;“四層”指考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答“考什么”的問(wèn)題;“四翼”指考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問(wèn)題[2]。若以這個(gè)評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)法填空題，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法填空題命題科學(xué)合理，完全體現(xiàn)了“一核”“四層”“四翼”的要求。高考新題型——語(yǔ)法填空題既能達(dá)到選拔人才的目的，又能引導(dǎo)教師教學(xué)。根據(jù)上述對(duì)命題的分析，我們可以得出以下關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要啟示。

1.做好“加減”運(yùn)算，提高課堂實(shí)效

語(yǔ)法填空題呈現(xiàn)出注重必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的命題特點(diǎn)，這提醒教師要調(diào)整教學(xué)思路，走出長(zhǎng)期以來(lái)形成的“難度大、容量多、實(shí)踐少、實(shí)效低”的教學(xué)怪圈。當(dāng)然，這一命題特點(diǎn)也并非意味著降低教學(xué)難度。恰恰相反，它反映出教學(xué)要夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要性，啟示教師在英語(yǔ)教學(xué)中要做好“加減”運(yùn)算，提高課堂實(shí)效。首先，減少疑難項(xiàng)目的低效投入時(shí)間，增加必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的高效投入時(shí)間。課堂上，教學(xué)難度應(yīng)立足于大部分學(xué)生，而非個(gè)別優(yōu)等生。教師應(yīng)將寶貴的課堂時(shí)間精準(zhǔn)投入，確保絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)后具備扎實(shí)的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。其次，減少課堂容量，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)與語(yǔ)言內(nèi)化機(jī)會(huì)。大容量課堂教學(xué)的缺點(diǎn)是教師講授多，學(xué)生實(shí)踐少;課堂節(jié)奏快，學(xué)生反思少。理想的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該不急不緩、從容不迫。在課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)給學(xué)生足夠的訓(xùn)練時(shí)間，而且還應(yīng)給他們消化知識(shí)所需的時(shí)間[3]。

2.樹(shù)立“三語(yǔ)”意識(shí)，提升語(yǔ)用能力

語(yǔ)法填空題對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查，具有依托語(yǔ)境、注重語(yǔ)塊、突出語(yǔ)用的特征。試題依附于完整的語(yǔ)篇語(yǔ)境呈現(xiàn)，其中非謂語(yǔ)動(dòng)詞、實(shí)詞和虛詞的考查要點(diǎn)都側(cè)重于語(yǔ)塊而非孤立抽象的詞匯或語(yǔ)法項(xiàng)目，考查的目的在于學(xué)生對(duì)必備知識(shí)的應(yīng)用能力而非知識(shí)的機(jī)械記憶能力。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該樹(shù)立“三語(yǔ)”意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！叭Z(yǔ)”意識(shí)即“語(yǔ)境”、“語(yǔ)塊”和“語(yǔ)用”意識(shí)?！罢Z(yǔ)境”意識(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)依附語(yǔ)境，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！罢Z(yǔ)塊”是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)義的優(yōu)勢(shì)[4]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯的固定搭配和習(xí)慣用法的整體記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感和提升語(yǔ)言運(yùn)用能力?！罢Z(yǔ)用”意識(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不是教學(xué)抽象的語(yǔ)言知識(shí)。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，要求學(xué)生在語(yǔ)境中實(shí)踐語(yǔ)塊并提高語(yǔ)用能力。

3.關(guān)注思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)組成部分[5]。其中，思維品質(zhì)體現(xiàn)為邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等高階思維的能力和水平，被提高到前所未有的重要位置。語(yǔ)法填空題雖然考查學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，但如果只是機(jī)械地記憶知識(shí)而缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力也不能取得高分。因此，英語(yǔ)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，提升其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并形成一定的創(chuàng)新能力。

4.關(guān)注文化意識(shí)，提升人文素養(yǎng)

本研究涉及的15篇語(yǔ)篇，主題鮮明，凸顯出濃郁的人文色彩：（1）講好中國(guó)故事，堅(jiān)定中國(guó)文化自信。此類語(yǔ)篇共有6篇，占比40.0%。（2）關(guān)注當(dāng)今生活，倡導(dǎo)健康生活理念。此類語(yǔ)篇共有3篇，占比20.0%。（3）吸收世界優(yōu)秀文化，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。此類語(yǔ)篇共有2篇，占比13.3%。（4）關(guān)注自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。此類語(yǔ)篇共有4篇，占比26.7%。所選語(yǔ)篇充滿正能量，與中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的“一核”考查目的和“立德樹(shù)人”的課程目標(biāo)完全吻合，這啟示教師在提高學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，也要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一種高考英語(yǔ)新題型，語(yǔ)法填空題命題嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，與中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的“一核”“四層”“四翼”高度吻合。所選語(yǔ)篇充滿正能量，有利于實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的課程目標(biāo)。命題重視必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查，突出“語(yǔ)境”、“語(yǔ)塊”和“語(yǔ)用”。對(duì)語(yǔ)法填空題的命題特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。教師不僅要通過(guò)“三語(yǔ)”意識(shí)和“加減運(yùn)算”提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和課堂實(shí)效，還要關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：周彩珍）