中外藝術(shù)教育面面觀

尹林飛

[摘? ?要]二十世紀(jì)八九十年代，改革開放進(jìn)行得如火如荼，中國的藝術(shù)教育也受到了國外藝術(shù)的影響。中國特有的國情以及歷史背景下，中外藝術(shù)教育產(chǎn)生了一些異同。作者認(rèn)為對比分析中外藝術(shù)教育，可以給大家啟示。文章以美國為例，剖析中外藝術(shù)教育的不同點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]中外;藝術(shù)教育;美國

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0025-02

中國和外國因為人們觀念、國家文化的不同，藝術(shù)教育在意識形態(tài)上也有較大的差別，在教育模式、藝術(shù)體系、教育方法等方面，甚至有明顯差異。我們通過研究這些異同，可以了解中外藝術(shù)教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而在保持本身藝術(shù)文化特色的同時，吸收國外藝術(shù)教育的精華。

一、中外藝術(shù)教育的共同點(diǎn)

1.以學(xué)生為本，全體學(xué)生皆為教育對象

我國明確了藝術(shù)教育并不是只針對一部分藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，而是要為每一個學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)，給全體學(xué)生提供接受藝術(shù)教育的機(jī)會。如果要提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，必然要使學(xué)生接受藝術(shù)教育才能實現(xiàn)，要使所有學(xué)生能享受人類藝術(shù)成果，開闊視野，陶冶情操，豐富精神生活。

西方有些國家也提出藝術(shù)教育要面向全體學(xué)生，例如美國、英國等一些發(fā)達(dá)國家。由此我們可以判斷出，中外不同地域即使在藝術(shù)教育階段、發(fā)展水平上有所不同，但是藝術(shù)教育對象還是具有一致性的，大多數(shù)都是不分天資稟賦、不分學(xué)歷背景的普通的藝術(shù)教育，覆蓋的范圍是所有受教育者。

2.重視藝術(shù)教育的作用

無論是在國外還是在中國，藝術(shù)教育都或多或少受到了重視，都體現(xiàn)了藝術(shù)教育在促進(jìn)人才培養(yǎng)方面有較大的影響。有的中國藝術(shù)教育者認(rèn)為：藝術(shù)教育可以讓學(xué)生在感受與體驗藝術(shù)教育的過程中，對本土優(yōu)秀的民族文化理解更加透徹，內(nèi)心對美好事物有向往與追求，從而形成一種積極向上的文化認(rèn)同。他們始終贊同藝術(shù)教育對豐富學(xué)生的藝術(shù)感受、提升學(xué)生的審美能力有利，能讓學(xué)生有一雙認(rèn)識美的慧眼，能充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)表現(xiàn)力，讓其接受美、理解美、表達(dá)美，最終達(dá)到創(chuàng)造美的境界，提升其精神修養(yǎng)，加強(qiáng)整個民族的精神文明建設(shè)。

藝術(shù)教育工作者的工作任重而道遠(yuǎn)。我國對藝術(shù)教育如此重視，國外同樣認(rèn)為藝術(shù)教育不論是對學(xué)生自身的發(fā)展，還是對整個社會的精神層面都有著非常積極的影響。美國等西方國家通過各種途徑對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的熏陶，學(xué)校教育、家庭教育、社會機(jī)構(gòu)對藝術(shù)教育的干預(yù)等都對藝術(shù)教育有直接或間接的影響。藝術(shù)教育無國界，各個國家都有自己獨(dú)特的教育方式，并且在不同程度上對其加以重視，使得藝術(shù)教育朝著健康、穩(wěn)定的方向逐漸發(fā)展。

3.發(fā)展與文化、科學(xué)緊密結(jié)合

中國的藝術(shù)教育其實在很早之前就開始了，但是沒有得到很好的保護(hù)，且沒有發(fā)揮它應(yīng)有的影響力。隨著改革開放的深入發(fā)展，有的行業(yè)受到國外思想的影響，我國的藝術(shù)教育也開始受到重視與關(guān)注。藝術(shù)教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解文化藝術(shù)、明白藝術(shù)教育的歷史進(jìn)程，著重圍繞人文主題展開藝術(shù)學(xué)習(xí)，與此同時，提出藝術(shù)要與科學(xué)相聯(lián)系，讓藝術(shù)教育成為各種不同文化符號的媒介，進(jìn)而對人類精神文明的發(fā)展起到推波助瀾的作用。

把藝術(shù)教育和科學(xué)、文化聯(lián)系起來，就是更好地避免藝術(shù)教育成為形而上學(xué)的完全形式化的東西，只有將他們科學(xué)合理地結(jié)合起來，才能保證理性與感性恰到好處地結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)科學(xué)和藝術(shù)的相互推進(jìn)、相互融合，使藝術(shù)教育朝著理想的、健康的、科學(xué)的態(tài)勢向前發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能切身感受到藝術(shù)教育的精髓所在，從而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔鬯囆g(shù)、享受藝術(shù)，并且盡最大努力地創(chuàng)新藝術(shù)，讓藝術(shù)教育永遠(yuǎn)保持新鮮、朝氣蓬勃。藝術(shù)教育的科學(xué)化、文化教育的藝術(shù)化相互融合的表達(dá)方式，是傳統(tǒng)教育所不具備的，也是當(dāng)下教育界研究和推崇的對象。美國等西方國家同樣重視藝術(shù)教育與科學(xué)、文化的緊密結(jié)合，從而構(gòu)建出藝術(shù)與學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)科之間相互融合、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。學(xué)科之間各個環(huán)節(jié)相互取長補(bǔ)短、相互借鑒、相互依托，形成一種共同進(jìn)步與發(fā)展的良好態(tài)勢。藝術(shù)教育與科學(xué)、文化之間緊密聯(lián)系，不僅在中國如此，國外許多國家同樣有相似之處。中外藝術(shù)教育應(yīng)該相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同發(fā)展。

三、中外藝術(shù)教育的不同點(diǎn)

1.藝術(shù)教育方式方法的不同

中國藝術(shù)教育重視學(xué)生的參與和協(xié)同練習(xí)，在教學(xué)過程中以藝術(shù)學(xué)科作為介入點(diǎn)，常采用的是綜合各門學(xué)科的教學(xué)方式，集中性、常規(guī)的藝術(shù)教育很少，反而更多的是以活動的形式進(jìn)行。與此同時，我們還強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的地域性，充分重視藝術(shù)教育的教師應(yīng)對學(xué)校附近的各種文化資源和藝術(shù)環(huán)境進(jìn)行有利的開發(fā)及利用，很重視藝術(shù)的感染力，但有的教師對操作、藝術(shù)鍛煉缺少關(guān)注。國外的藝術(shù)教育則通過更加集中的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)等方式，使藝術(shù)教育更容易接受。另外，國外藝術(shù)教育中更重視學(xué)生的探索、操作以及實踐能力的提升。因此，中外藝術(shù)教育的方式方法還是存在一定差別的，我們應(yīng)該正確認(rèn)識到這點(diǎn)。

2.藝術(shù)學(xué)習(xí)背景環(huán)境的不同

中國有的學(xué)校藝術(shù)教育因為受到展演以及各種比賽的壓力，在藝術(shù)課堂上有固定的時間進(jìn)行彩排、演出或有國內(nèi)外一流的藝術(shù)導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，訓(xùn)練強(qiáng)度高、學(xué)生非?？炭?，再加上藝術(shù)團(tuán)體中大多數(shù)成員為藝術(shù)特長生，因此在各種比賽中發(fā)揮都會比較理想，容易取得一定的成績。但我們在看到學(xué)生成績的同時，也能感受到中國藝術(shù)教育受到外界的各種壓力，學(xué)生排練任務(wù)繁重，在時間的安排上相當(dāng)緊張，盡管這有利于學(xué)生取得較優(yōu)異的成績，但在一定程度上限制了學(xué)生藝術(shù)方面的發(fā)展。藝術(shù)學(xué)習(xí)由于任務(wù)的繁重以及氛圍緊張，雖然對學(xué)生取得優(yōu)異成績有利，有時也對學(xué)生藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)不利，對一些學(xué)生健康心理的發(fā)展也是不利的。

國外藝術(shù)教育中，學(xué)生沒有過大的比賽和獲獎壓力，也沒有藝術(shù)特長生與普通學(xué)生的區(qū)分，因此他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)更加自由輕松、更加人性化。相對于我國有的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，國外的學(xué)生可能更有幸福感，不需要進(jìn)行自己不感興趣或者剛開始感興趣而一段時間后漸漸失去原有興趣的痛苦學(xué)習(xí)，因此相對于中國的部分學(xué)生，他們更加有自主性，沒有束縛與太大壓力。這些情況都反映出中外藝術(shù)教育的背景環(huán)境有較大的差異。

3.中外藝術(shù)教育內(nèi)容的不同

中國藝術(shù)教育內(nèi)容略狹隘，大都集中在音樂、舞蹈、攝影、美術(shù)、電影等門類，看起來有點(diǎn)繁雜。但美國所指的藝術(shù)教育內(nèi)容要廣泛得多，除了音樂、美術(shù)，他們還開設(shè)了視覺藝術(shù)、表演藝術(shù)、語言門類等，如美國的麻省理工學(xué)院，與藝術(shù)教育有關(guān)的一些課程占了接近50%。因此我們說，就藝術(shù)教育內(nèi)容而言，中外是有較大區(qū)別的。

綜上所述，我們通過對中外藝術(shù)教育各方面情況的比較，不難發(fā)現(xiàn)，其實對于藝術(shù)教育而言，中外都有各自的優(yōu)勢。但是我們應(yīng)該正視我國的藝術(shù)教育有時還是比較傳統(tǒng)、落后的，因此藝術(shù)教育工作者要加強(qiáng)對國外先進(jìn)教學(xué)理念和方法的學(xué)習(xí)，促進(jìn)我國藝術(shù)教育水平的不斷提升，同時注意結(jié)合國內(nèi)的實際情況和環(huán)境，因地制宜，做到有效使國內(nèi)藝術(shù)教育與科學(xué)、文化相融合。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 洪雪.從中外音樂教育的認(rèn)知看中國未來音樂教育的發(fā)展方向[J].北方音樂，2018（1）：235.

[2]? 吳詩瑤.中外傳統(tǒng)教育的比較：以中國“六藝”與西方“七藝”為例[J].當(dāng)代音樂，2018（3）：114-115.

[3]? 趙妍.試論中國傳統(tǒng)音樂在高校音樂教育中的傳承[J].明日風(fēng)尚，2018（4）：150.

[4]? 李明珠，王鈺，王耀華.在比較中構(gòu)建中國音樂理論體系[J].藝術(shù)教育， 2017（3）：38-39.

（責(zé)任編輯? ?黃? ?曉）