通過主問題設計促進文言合一

陳瑩瑩

文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，教師應精心進行主問題設計，引導學生真正參與到課堂閱讀中去。抓住主要人物的主要特點提煉出主問題，能有效牽動全文，牽動整堂課的教學環(huán)節(jié)，促進文言合一。《周亞夫軍細柳》是統編教材八年級上冊第六單元中的一篇課文，選自司馬遷的《史記》?！妒酚洝烽L于記人，其中寫到的將軍有很多，無一不是個性鮮明，寫法也各具特色。作者通過正面?zhèn)让娼Y合的手法，表現了周亞夫治軍有方，恪盡職守，剛正不阿，國家至上的品格。為了突出這一形象，作者還運用了多處對比，進而彰顯“真將軍”的內涵。

文章最后寫漢文帝“稱善者久之”，“善者”即優(yōu)點，“久”字不僅傳達出稱贊的時間之長，且能體現稱贊的優(yōu)點有很多。于是筆者在執(zhí)教《周亞夫軍細柳》時，抓住主要人物的主要特點，設計了淺顯易懂的主問題：發(fā)揮想象，結合文章具體內容，推測漢文帝稱贊了周亞夫哪些優(yōu)點。在主問題的驅動下，學生需要關聯全文的各個角落，品析重點詞句，深入文本探究。

一、牽動文中對細柳營戰(zhàn)備情況的描寫——側面襯托

學生可從關鍵詞句中直觀地感受到周亞夫領導的細柳軍嚴陣以待，戒備森嚴，為了引導大家關注細節(jié)，深入文本，筆者通過刪改比較法，讓學生說說原句表現了細柳軍怎樣的精神面貌：

軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

軍士吏被甲，持兵刃，備弓弩。

通過比較，學生可以發(fā)現，“銳”有尖銳鋒利之意，說明士兵們已經磨好刀刃，可見其準備充足，訓練有素。這里的形容詞活用做動詞，可譯為“亮出尖銳鋒利的刀刃”，給人寒氣陣陣，氣勢逼人之感?！俺譂M”說明細柳軍不僅準備好弓弩，且全都拉滿。教師還可引導學生想象，此時，箭已在弦上，只要一聲令下，便一觸即發(fā)。接著再調動學生的生活經驗，明確拉弓需要很大力氣，好的弓，一般人別說是拉得如同滿月了，就是拉開都做不到，這就幫助學生體會到了細柳軍的勇猛威武，士氣昂揚。此外，教師還可引導學生關注“不得入”“不聞”“又不得入”“不得驅馳”，這四處“不”寫出了漢文帝在細柳營處處碰壁，可見全軍高度警惕，戒備森嚴，秩序井然。作者正是通過寫細柳營的戰(zhàn)備情況來側面襯托周亞夫高超的軍事管理才能，這是他的優(yōu)點。

二、牽動文中對周亞夫言行的描寫——正面突出

文中不僅有側面襯托，還有正面描寫，正側結合，方能使人物形象深入人心，通過這樣的過渡語，筆者引導學生關注第五個“不”字：

至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”

為什么“介胄之士不拜”？有相關知識儲備的學生會指出。首先，“拜”指跪拜，古代軍人打仗穿的鎧甲都是十分堅硬沉重的，并不方便行跪拜之禮，所以只能拱手行禮。其次，“介胄”“持兵揖”這些細節(jié)，說明周亞夫面見皇帝時穿甲戴盔，手拿兵器，教師便可追問，為何他時時刻刻都處在一種“全副武裝”的狀態(tài)？可見其隨時提防來犯之敵，一刻也不松懈，周亞夫作為將軍，真正做到了常備不懈，恪盡職守。當然，即使尊貴的皇帝駕臨，周亞夫也依舊如此，可見其剛正不阿，不卑不亢，這些也是他的優(yōu)點。

三、牽動整個事件的背景——渲染烘托

在品析“持兵揖”“介胄之士不拜”這些細節(jié)之后，教師便可追問學生：“古代臣民面見皇帝前都要搜身，周亞夫帶著兵器見皇帝更是大不敬，他至于這樣嗎？”由此，學生便會很自然地關聯到整個事件的大背景，即文章開頭第一句：“文帝之后六年，匈奴大入邊?！苯處熆稍诖颂幫卣规溄?，引導學生結合材料品析“大入邊”傳達的信息：

漢初，匈奴軍事實力逐漸壯大，擁有騎兵四十萬，屢犯邊境。而漢朝的軍事實力則相對薄弱，面對匈奴的屢次侵犯，主要采取防守政策。直至漢文帝、漢景帝之后，即“文景之治”后，漢朝才開始反擊。

由材料可知，匈奴軍的威脅不可小覷，文中的“大”有“大規(guī)模”的意思，說明敵軍數量極為眾多;“入”字說明匈奴已經突破漢朝邊疆防線，接下來便直逼京都，國家形勢極為嚴峻。正是在這樣嚴峻形勢的渲染下，周亞夫的一切言行才顯得熠熠生輝，難能可貴。強敵壓境，大戰(zhàn)迫在眉睫，周亞夫時刻警惕，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，絲毫不敢有任何馬虎，這種殫精竭慮，國家至上的精神品格著實令人敬佩與感動，這些更是他的優(yōu)點。

四、牽動文中對霸上棘門軍的描寫——對比

我們知道，“善者”都是有比較而言的，當教師追問學生文中有沒有“不善者”時，學生便會快速地關聯到文中對于霸上棘門軍的描寫。從“直馳入，將以下騎送迎”中可以看出，天子的馬車是直接奔馳而入軍營的，沒有任何人前來登記盤查，如果是敵人偽裝，后果不堪設想，可見其戒備松弛，軍紀渙散。從漢文帝的評價“若兒戲耳，其將固可襲而虜也”中可以看出，霸上棘門軍把軍國大事當作兒戲，可謂玩忽職守，這就意味著置國家安危于不顧。而只有像周亞夫這樣把軍國大事放在第一位的真將軍，才能真正地保家衛(wèi)國！至此，教師便可引導學生明確，原來作者正是通過對比，來突出周亞夫的“善”的。學生也會很快反應出：為了突出中心人物，敘事要講究詳略得當。

五、牽動文中對漢文帝言行的描寫——側面襯托

圍繞主問題關鍵詞“善者”，還可以牽動對于漢文帝形象的品析，教師繼續(xù)追問：那么在這篇文章中，還有誰也值得我們“稱善”？學生通過關聯前文，可品析出漢文帝的優(yōu)點：

1.依據：文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡?？梢姖h文帝英明睿智，反應迅捷，積極應戰(zhàn)，布兵排陣。

2.依據：上自勞軍?！白浴庇小坝H自”的意思，“勞”指“慰勞”?？梢姖h文帝禮賢下士，不辭辛勞，國事為重。

3.依據：居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！薄熳訛閯?，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！笨梢姖h文帝寬宏大量，顧大局，識大體，深明大義。

4.依據：既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之?？梢姖h文帝知人善任，愛才，惜才。

六、牽動讀寫結合訓練

周亞夫在漢文帝這次勞軍之后便得到了提拔，為了強化周亞夫身上的諸多優(yōu)點，進而鞏固學生對于“真將軍”內涵的理解，筆者在最后設置了有趣的讀寫結合訓練。

擬寫一則晉升詔書，來昭告天下周亞夫的諸多優(yōu)點。注意語言簡潔明了，句式整齊短小。

河內郡守周亞夫，，，，……即拜為中尉。

在此環(huán)節(jié)中，學生可根據本課所學所感，整合關鍵信息，完成詔書填空。最后，教師讓學生用課文中的一句話，一個字來概括周亞夫的形象，便可關聯到“真將軍”一句。至此，文章的中心主旨也明確了，“真”不僅是因為周亞夫高超的軍事管理才能，更是由于其身上剛正不阿，恪盡職守，國家至上的可貴品格，這就是“真”的內涵，也是“善”的內涵。

抓住主要人物的主要特點提煉出的主問題，能有效地牽動全文，避免課堂提問的隨意性，從而提高課堂質量和學習效率，實現課堂教學的文言合一。

作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學校