指向表達(dá)

李莉

“習(xí)作單元”的精讀課文，是指向“寫作”的閱讀素材，其主要功能是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識與表達(dá)方法。如何凸顯習(xí)作單元精讀課文“直指習(xí)作”的特點，有效落實其獨特的教學(xué)功能呢？ 以四年級上冊第五單元《麻雀》一課為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、研讀教材序列，聚焦單元重點

課標(biāo)就第二學(xué)段習(xí)作方面的目標(biāo)與內(nèi)容指出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。

本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。這是繼三年級上冊“觀察”、三年級下冊“想象”之后第一次集中指向于“寫事”的習(xí)作單元。

縱向梳理語文要素，我們不難發(fā)現(xiàn)其螺旋式上升的趨勢。就“寫事”而言，三年級上冊第二單元編排了“學(xué)習(xí)寫日記”，這為學(xué)生后續(xù)“寫事”搭設(shè)了素材積累的平臺;就“寫清楚”而言，具有明顯的年段特點。三下的幾次習(xí)作是有明確的對象，四年級的四次習(xí)作都明確指向“寫清楚”的方法。我們要在把握序列的基礎(chǔ)上，聚焦本單元習(xí)作的訓(xùn)練重點“按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懸患隆薄?/p>

二、聚合統(tǒng)整要素，核準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

單元導(dǎo)語中的“寫清楚”只是一個概念，將概念轉(zhuǎn)化為教學(xué)，要細(xì)化“寫清楚”的具體要求，從“怎么寫”的角度對教材進(jìn)行解讀。《麻雀》一文，“我”是事件的觀察者，老麻雀是主要人物，重點寫“我”看到、聽到的（老麻雀和獵狗的表現(xiàn)）及想到的。

《麻雀》一文的課后練習(xí)設(shè)計了兩個內(nèi)容：第一題的設(shè)計著眼于學(xué)生對文本內(nèi)容的整體把握，意義在于訓(xùn)練學(xué)生文本脈絡(luò)的把握，指向?qū)W生理解能力和概括能力的同時，抓住“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”三要素，從布局上讀懂“如何把一件事寫清楚”。第二題是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者語言的生動，從細(xì)節(jié)處關(guān)注“如何把一件事寫清楚”。

通過以上解讀，我們可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“嗅、奈”等6個生字，重點指導(dǎo)“搏”“巢”，教一帶一組，學(xué)寫“嗅”“呆”等8個生字。借助圖片、聯(lián)系生活實際理解“挓挲”等詞語的意思。

2.回顧舊知，概括課文主要內(nèi)容，知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。

3.讀中感悟，知道寫事的時候可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，寫清事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。能學(xué)以致用，完成課堂練筆。

教學(xué)重點： 學(xué)習(xí)把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重點。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，提升敘事能力

習(xí)作單元的精讀課文要重視閱讀方法和對文本內(nèi)容的理解，在此基礎(chǔ)上，凸顯重點，踐行“閱讀中學(xué)表達(dá)”的理念，對方法進(jìn)行悟得和梳理，最后教學(xué)的落腳點放在寫的方法上，促進(jìn)單元語文要素的達(dá)成。

（一）整體感知，把握敘事布局

概括文章的主要內(nèi)容是中年級學(xué)生的一大難點。統(tǒng)編教材四年級第四單元的語文要素就是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，《麻雀》一課可以在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)用這樣的方法，整體感知課文的內(nèi)容。同時還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“敘事”布局：

1.“敘事”要有順序。鼓勵學(xué)生在“敘事”時，模仿這樣的記敘順序，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果把幾個部分寫清楚，這樣才能讓讀者讀明白。

2.“敘事”要有詳略。在概括主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫起因、經(jīng)過、結(jié)果的時候，不是平均用力的，重點是對“經(jīng)過”進(jìn)行了詳細(xì)敘述。

（二）識字寫字，歸類整合指導(dǎo)

習(xí)作單元識字寫字教學(xué)雖不是重點，但也不能略過不教。筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)等書寫規(guī)則在三年級基本學(xué)完，四年級可以直接用遷移方法：先重點指導(dǎo)學(xué)生寫好“搏”字的筆畫穿插，讓學(xué)生自主找出本課生字中還有哪些適用于筆畫穿插這一書寫規(guī)律，學(xué)生借助以往經(jīng)驗，能夠找到“護(hù)、楞、掩、幼”4個字，教師提示學(xué)生關(guān)注變化穿插進(jìn)行練寫。再引導(dǎo)學(xué)生觀察剩下的5個字，發(fā)現(xiàn)“撇捺舒展”的共同規(guī)律，并落實于筆頭。這樣大面積的分類整合，教一個帶一組，高效完成。

（三）優(yōu)選策略，學(xué)習(xí)敘事妙招

我們要把閱讀文本與學(xué)習(xí)表達(dá)交織成一條主線，讓學(xué)生真正實現(xiàn)從習(xí)得、內(nèi)化到運用的能力提升。教學(xué)中要優(yōu)選策略，將寫作方法變?yōu)閷W(xué)生的過程性體驗。

1.聚焦語言表達(dá)

讓學(xué)生找出描寫老麻雀無畏的句子，以“看到的”為教學(xué)點，輻射“聽到的”和“想到的”，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過寫“看到、聽到、想到的”把老麻雀的無畏寫清楚的。

“看到的”這一部分重點抓比喻句和動詞，讓學(xué)生真正體會到是怎么把“看到的”寫清楚的。比喻句可以通過對比閱讀的策略讓學(xué)生體會到老麻雀連想都沒想，非常堅決地?fù)踉谛÷槿干砬?，感受到老麻雀的無畏，“挓挲”一詞結(jié)合看圖與生活所見來體會，與其他生活情境進(jìn)行鏈接，讓孩子感受小動物在什么情況下，全身的毛會豎起來，知道小動物們在受到驚嚇、被激怒、遇到危險的時候容易炸毛。再結(jié)合“落”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老麻雀即使是害怕，也像石頭似地落，毫不猶豫，這就是老麻雀的無畏。讀中品悟，由“看到的”走進(jìn)了老麻雀的內(nèi)心，作者就是這樣把老麻雀的無畏寫清楚的。把一個概念真正學(xué)會需要通過各種閱讀策略，經(jīng)歷過程，這樣才能把概念立體化，深入學(xué)生內(nèi)心。

2.提煉使用策略

借助表格進(jìn)行對比閱讀，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是先寫看到的、聽到的，再寫想到的，明白想源于看和聽，看、聽是產(chǎn)生想法的依據(jù)。再比較發(fā)現(xiàn)，不是每一處都要寫“看到的”“聽到的”“想到的”，我們可以根據(jù)實際需求選擇運用“看、聽、想”。

新課標(biāo)指出：“根據(jù)課文的語言特點，遵循遷移規(guī)律，使學(xué)生由掌握知識到內(nèi)化為能力，達(dá)到觸類旁通，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。”因此，“獵狗的進(jìn)攻與退縮”這一部分，可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對“獵狗的攻擊和退縮”，作者主要是通過“看到的”和“想到的”來寫清楚的，進(jìn)一步明確可以根據(jù)需求選擇“看、聽、想”這一寫作方法。

（四）學(xué)以致用，實現(xiàn)讀寫融合

精讀課文一定要有片段練寫，倡導(dǎo)練習(xí)初試身手，由點到面，在練筆中運用習(xí)得的寫作方法達(dá)成讀寫之間的初步遷移和交融。在落實時，要細(xì)化到“點”上去練習(xí)，讓孩子真正在“點”上練扎實。教什么就練什么，《麻雀》一課的“點”就體現(xiàn)在寫一個范圍的人群。只從運動員角度寫或只從啦啦隊的角度寫自己看到、聽到、想到的，如此練扎實了，才是做到了學(xué)以致用，實現(xiàn)了讀寫融合。

總之，習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識-實踐-再認(rèn)識-再實踐”的過程，促進(jìn)寫作方法向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化，拓寬學(xué)生習(xí)作思維的廣度和深度，從而實現(xiàn)“讀寫融合，言意共生”的教學(xué)效果。

作者單位：山東省淄博市張店區(qū)齊悅實驗小學(xué)