在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力

王利娟

項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于發(fā)揮學(xué)生主體作用的新型教學(xué)方法，隨著新課程改革的推進(jìn)在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)成果。在高中語文教學(xué)過程中，教師以執(zhí)行項(xiàng)目的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以充分發(fā)揮，并且能落實(shí)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，高中語文教師可把項(xiàng)目教學(xué)法積極應(yīng)用起來，通過“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”方式引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識，使學(xué)生在探究中思維能力得到有效訓(xùn)練，為學(xué)生成長發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。文章以《紅樓夢》為例，探討了高中語文教學(xué)中如何應(yīng)用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、教學(xué)前提：明目標(biāo)，立主題

為確?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”的作用最大化發(fā)揮出來，教師需要明確目標(biāo)，確立好主題，緊緊圍繞一個主線引導(dǎo)學(xué)生有針對性地探究知識內(nèi)容，以確保學(xué)生深入學(xué)習(xí)，透徹掌握所學(xué)知識，并使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)。

以《紅樓夢》中的“林黛玉進(jìn)賈府”這一片段為例。此片段以“黛玉進(jìn)賈府一天的行蹤”為線索展開了描述，體現(xiàn)出了賈府的環(huán)境和人物出場的描寫藝術(shù)。高中語文教師可以“黛玉初入賈府”為主題，設(shè)立以下教學(xué)目標(biāo)：厘清“林黛玉進(jìn)賈府”故事發(fā)展情節(jié);了解賈寶玉、林黛玉、王熙鳳、賈母等人物形象特征;掌握《紅樓夢》人物語言含蓄美的特點(diǎn)。課堂上，教師可先播放微視頻（視頻內(nèi)容與此“林黛玉進(jìn)賈府”內(nèi)容相關(guān)），使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步了解。然后，教師可通過“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”方式，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，對所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究，把探究過程、探究結(jié)果以小組報告形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生合作探究完成之后，教師可鼓勵學(xué)生分享、交流對此部分內(nèi)容的認(rèn)識。隨后，教師可以“步步留心—進(jìn)賈府大門—見賈母—三個姐妹—王熙鳳來了—黛玉寶玉初相見”情節(jié)線為依據(jù)，讓不同的小組分析不同的情節(jié)點(diǎn)，探究其中所涉及的語言描寫或語言藝術(shù)。如A組分析“步步留心”這一情節(jié)點(diǎn)的語言描寫或語言藝術(shù);B組分析“進(jìn)賈府大門”這一情節(jié)點(diǎn)的語言描寫或語言藝術(shù)……這樣，可以把內(nèi)容分為多個項(xiàng)目以供學(xué)生探究。值得注意的是，教師需適時參與小組討論，確保學(xué)生明確探索目標(biāo)，最大化發(fā)揮出“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的作用。學(xué)生經(jīng)歷一系列的探索活動，思維自然會活躍起來，這有助于落實(shí)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)基礎(chǔ)：設(shè)問題，?？尚?/p>

在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，問題設(shè)計是驅(qū)動項(xiàng)目實(shí)施的影響因素，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)有引導(dǎo)性的作用。在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，高中語文教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，且要確?！皢栴}”有啟發(fā)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以發(fā)揮問題探究作用，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

以《紅樓夢》中的“劉姥姥進(jìn)大觀園”這一片段為例。在《紅樓夢》這部著作中，劉姥姥進(jìn)賈府有過三次，第一次是到賈府攀親，尋求救濟(jì);第二次是到賈府感恩救助;第三次是救贖巧姐。這里所寫的“劉姥姥進(jìn)大觀園”便是第二次進(jìn)入賈府所發(fā)生的故事。課堂上，學(xué)生粗讀完此片段內(nèi)容后，教師可以就眾人與劉姥姥共同吃飯這一段，設(shè)計以下問題：此處出現(xiàn)了多處“笑”的描寫，“劉姥姥”的笑是什么樣的？體現(xiàn)了什么，賈母、薛姨媽、史湘云他們的笑是什么樣的，體現(xiàn)了什么。通過這種邊緣性的問題，抓住文章中的一個點(diǎn)進(jìn)行深入研究，可保證項(xiàng)目目標(biāo)與課程內(nèi)容有效結(jié)合，具有較強(qiáng)的可實(shí)施性。小試牛刀之后，教師可再繼續(xù)設(shè)計問題，如：“劉姥姥便伸筷子要夾，哪里夾的起來？滿碗里鬧了一陣，好容易撮起一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下?！边@句話中的“伸”“鬧”“撮”“滑”“滾”用詞體現(xiàn)了什么，分析其作用。為保證教學(xué)進(jìn)度，且保證學(xué)生分析深度，教師可通過“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”方式，讓學(xué)生自由選擇其中的某一個關(guān)鍵字眼分析所提出的問題。學(xué)生紛紛發(fā)言之后，教師再帶著學(xué)生總結(jié)觀點(diǎn)：“伸”字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時的小心翼翼而又憨態(tài)可掬;“鬧”和“撮”兩字寫出了劉姥姥不習(xí)慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋，以至于鴿子蛋滿碗亂跑的情形，生動、傳神地寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時的窘態(tài);“滑”和“滾”兩字寫出了筷子光滑、鴿子蛋小，且鴿子蛋掉下時速度之快。這些關(guān)鍵字眼生動傳神地寫出了劉姥姥吃飯時遭受戲弄的可笑而無奈的窘相。通過項(xiàng)目問題設(shè)計方式，帶著學(xué)生逐漸深入探究內(nèi)涵，可使學(xué)生的思維能力得到有效訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維能力不斷提升。

三、教學(xué)過程：建鏈接，找線索

《紅樓夢》章節(jié)較多，且故事線較多，梳理整部著作的思路并不簡單。教師可通過鏈接建立方式來引出細(xì)節(jié)，并通過“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”途徑引導(dǎo)學(xué)生探索《紅樓夢》中的經(jīng)典內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清思路，構(gòu)建完善的知識體系，并在此過程中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

這里以《紅樓夢》中“劉姥姥三次進(jìn)賈府”為例。教師可以以“劉姥姥”這一人物為線索，課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料查找《紅樓夢》中描寫“劉姥姥”的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生查找資料之后，不難發(fā)現(xiàn)，與劉姥姥相關(guān)的內(nèi)容便是“三進(jìn)賈府”。教師可把班級學(xué)生分為三個項(xiàng)目組，第一個項(xiàng)目組探究“劉姥姥第一次進(jìn)賈府”的相關(guān)內(nèi)容，第二個項(xiàng)目組探究“劉姥姥第二次進(jìn)賈府”的相關(guān)內(nèi)容，第三個項(xiàng)目組探究“劉姥姥第三次進(jìn)賈府”的相關(guān)內(nèi)容。主要探究的內(nèi)容如下：分析其中的細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、人物形象描寫;其中運(yùn)用到了哪些藝術(shù)語言，呈現(xiàn)出了怎樣的表達(dá)效果;內(nèi)容所體現(xiàn)出來的中心思想是什么，揭示了什么，告訴了我們什么……如此，可以把學(xué)生調(diào)動起來，促使學(xué)生積極探索項(xiàng)目任務(wù)，還可以讓學(xué)生通過線索厘清《紅樓夢》著作中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識鏈接，亦可促使學(xué)生思維發(fā)散，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

四、教學(xué)延伸：拓內(nèi)容，散思維

對《紅樓夢》的研讀，不應(yīng)局限于課堂，還可延伸至課外，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生設(shè)置課外項(xiàng)目探究任務(wù)，以此拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生課外之余思維也處于活躍狀態(tài)，以強(qiáng)化對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

比如，教師可從《紅樓夢》中選取一些章節(jié)，如“西廂記妙詞通戲語 牡丹亭艷曲警芳心”“情中情因情感妹妹 錯里錯以錯勸哥哥”“尷尬人難免尷尬事 鴛鴦女誓絕鴛鴦偶”，等等，也可讓學(xué)生自由選擇《紅樓夢》中的章節(jié)，然后讓學(xué)生對某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行精讀、精分析。注：教師需提前給學(xué)生發(fā)放一個研讀報告，學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成之后要填寫好此份報告。在課外閱讀活動中，教師可讓學(xué)生相互探討所填寫的研讀報告，之后邀請學(xué)生分享自己的研讀心得。如此，可使學(xué)生深入《紅樓夢》，從中獲得啟發(fā)，思維得到發(fā)散、鍛煉，無疑能推動學(xué)生思維能力不斷提升。

目前，高中語文教師需從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從多個維度應(yīng)用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”方式引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識，以落實(shí)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

作者單位：安徽省亳州市渦陽縣第二中學(xué)