基于公開課的小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展

【摘要】公開課作為開放型的課程教研形式，對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)與能力在公開課的聽、評、上的過程中持續(xù)發(fā)展，然而，由于教師在公開課中扮演旁聽者或參與者的角色不同，公開課的類型不同，使教師在不同的發(fā)展階段也面臨著不同的問題與挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師;專業(yè)發(fā)展;公開課

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-026-03

【本文著錄格式】董夢焱.基于公開課的小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展[J].課外語文，2021，20（24）：26-28.

一、小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展與公開課的關(guān)系

（一）小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

小學(xué)語文教師具有獨特的學(xué)段特點，面對向?qū)W生傳授初級的語文學(xué)科知識，為學(xué)生一生發(fā)展奠基的任務(wù)，因此對小學(xué)語文教師來說，除了具備專業(yè)知識水平，更需要在師德師風(fēng)和專業(yè)理念素養(yǎng)上有更高的要求。根據(jù)教育部的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備四類層面的知識素養(yǎng)：小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育科學(xué)知識和通識知識。

傳統(tǒng)大眾觀點認(rèn)為小學(xué)語文教師只需要具備基本的教師素養(yǎng)和學(xué)科知識便能勝任工作，這一觀點在新時代的教育工作中顯得十分鄙陋。小學(xué)語文教師除了日常教學(xué)工作外，常常擔(dān)任班主任，需要面對教學(xué)和課堂班級管理的任務(wù)。新課程改革對語文教師提出了更高的要求，小學(xué)語文教師除了要勝任本學(xué)科的專業(yè)教學(xué)，也要面對小學(xué)生豐富的好奇心和層出不窮的個性化問題。而在個人的教育工作中，單單憑借個人的獨自理論學(xué)習(xí)顯得進(jìn)步速度較慢，亟待在專業(yè)發(fā)展的道路中汲取名師和身邊突出教師的經(jīng)驗。

（二）公開課對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.聽、評公開課為教師提供豐富精彩的課例進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。開設(shè)一堂公開課，常常是一校一地教研部門精心組織與打磨出來的，呈現(xiàn)出的教育智慧和教學(xué)設(shè)計理念具有示范性和獨特性，濃縮出來的公開課對課標(biāo)、教材、學(xué)生的分析把控是平時的家常課所不具備的。因此，聽評課的教師可以在旁聽和評議的過程中積累授課、觀課和評課的經(jīng)驗，從他者的角度審視課堂，提升專業(yè)知識，學(xué)習(xí)教學(xué)模式，借鑒其他學(xué)校單位的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計風(fēng)格，在實踐性知識積累的過程中促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展。

2.備、上公開課對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供強大推動力。當(dāng)小學(xué)語文教師接受一項公開課任務(wù)時，也意味著需要強大的外部壓力，而語文課程的學(xué)科特點決定了教無定法，教學(xué)設(shè)計的安排布局往往具有多種多樣的設(shè)計方向，重基礎(chǔ)還是重形式的新巧，重教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新還是重結(jié)合新的學(xué)科教學(xué)風(fēng)尚，都對一堂好課的備課與授課有理念層面的影響。

在外部任務(wù)驅(qū)動壓力的推動下，小學(xué)語文教師要參與一場公開課，從授課前的備課、磨課工作中，都得到學(xué)校教研組的團隊力量支持，在一遍又一遍的精心磨課雕琢后的授課環(huán)節(jié)，才能展現(xiàn)出最終的課堂結(jié)構(gòu)模式，經(jīng)過備課、磨課、授課和課后的深度反思，很容易集中提升教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，假以時日，也容易鍛煉出個人穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧和教育理念。

（三）公開課促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)

1.從新的研讀角度走近教材。公開課的備課由團隊精心打磨而成，教材的分析解讀也往往上了一個臺階，對比平時語文課堂主要注重教學(xué)參考書，小學(xué)教師對文本的日常研析往往泛泛而談，在公開課中，最能體現(xiàn)一個學(xué)校教研組的集體智慧，教材的研讀理解也更精準(zhǔn)和出彩。

2.從新思路設(shè)計課堂教學(xué)模式。公開課要拿出來給同行觀看和學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新上要下功夫，因此公開課中往往吸取新的教學(xué)組織形式或課程理念，進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新設(shè)計，這就為參與公開課的教師提供了新的課程模式安排靈感。

3.名師公開課中蘊含的典型教學(xué)環(huán)節(jié)對普通教師啟發(fā)很大。名師的公開課蘊含著大師的教學(xué)智慧和布局理念，公開課的環(huán)境下，能使更多普通教師參與旁聽和學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)名師對于課堂中臨時生成的教學(xué)插曲的應(yīng)對策略，能夠促進(jìn)普通教師的反思與提升。

二、小學(xué)語文公開課的不同類型與教師角色

（一）公開課的內(nèi)涵與分類

公開課是一種觀摩教學(xué)，顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中這樣定義：“是教學(xué)的一種特殊形式，為供教師與有關(guān)人員觀看、聆聽并進(jìn)行評析的教學(xué)活動。其目的為探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評價，或推廣教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)改革實驗?！睂_課按照開設(shè)目的進(jìn)行分類，主要可以分為以下三類：

1.示范型公開課。一般由學(xué)科骨干教師或名師執(zhí)教，用于推廣較為先進(jìn)的教學(xué)思路和教育理念，對普通教師起示范引領(lǐng)作用。

2.研究型公開課。往往根據(jù)課堂教學(xué)中的某些問題，以公開課的形式進(jìn)行討論和研究，常常采用同課異構(gòu)的方式來進(jìn)行，也常常用于青年教師的教學(xué)能力考查工作，以期在課后的研討中分析得失，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提升。

3.競賽型公開課。這一類型的公開課是以評估教師的教育教學(xué)水平為目的，帶有診斷和選拔性質(zhì)的，同時在上級部門授意下，也具有研討和示范性質(zhì)，旨在通過競賽的形式，展示教師的教學(xué)能力，一定程度上反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)組織機關(guān)的行政級別和參加公開課教師的不同，往往分為不同級別，如全國范圍內(nèi)和各省市區(qū)級教師基本功大賽或教師研討示范課。

（二）小學(xué)語文教師在公開課中的角色

根據(jù)公開課的開展階段不同，小學(xué)語文教師在公開課中的角色也不同，主要可分為兩類：一類是公開課的參與者，如執(zhí)教者、組織者、備課組成員或?qū)＜以u議組成員等;另一類則是公開課的旁觀者，如聽課者、非正式評課小組討論人員等。

三、小學(xué)語文公開課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題瓶頸

（一）聽課中的“無心人”

很多教師接受學(xué)校安排的公開課聽課任務(wù)后，僅僅將其作為完成每學(xué)期聽課課時的硬性任務(wù)，在聽課過程中處于被動地位，因此成為聽課中的“無心人”，沒有聽課的目標(biāo)，也缺乏積極主動有意識學(xué)習(xí)的動力。

（二）評課時的“老好人”

公開課后的評課環(huán)節(jié)是評析一節(jié)公開課得失的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，由于很多教師顧忌評課時發(fā)言的影響，或考慮到禮貌客氣，在評課時往往選擇夸獎肯定多，批評建議少，在課后的教研討論環(huán)節(jié)使得教研氣氛不濃烈。評課時愿做“老好人”，不愿意得罪人，也不愿意深入剖析一堂課中實際存在的不足，使青年教師不易領(lǐng)悟課堂教學(xué)中的重難點和易錯點，也使得公開課的實際教研作用大打折扣。

（三）備課與上課時的“工具人”

公開課的執(zhí)教考驗的是一個學(xué)校乃至一個地區(qū)團隊的教研水平和教學(xué)水準(zhǔn)，因此在參與公開課的過程中，執(zhí)教教師往往會得到學(xué)?；虻貐^(qū)團隊的幫助，進(jìn)行細(xì)致周到的教材解讀和分析，多角度的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，包括多次反復(fù)的磨課與試上。在分管領(lǐng)導(dǎo)的組織備課下，也導(dǎo)致了很多教師在公開課的備課與上課過程中成為“工具人”，放棄自我的主見意識，聽?wèi){安排，正式上課時也如同一幕排練完備的舞臺劇。

四、對小學(xué)語文教師公開課的啟示與建議

（一）在公開課的準(zhǔn)備階段——走向自主、專業(yè)、合作的備課

1.備課團隊的組織協(xié)調(diào)。作為參與者開展公開課是每個語文教師都會經(jīng)歷的，也是促進(jìn)教師成長發(fā)展的必由之路，不經(jīng)歷公開課的打磨和集中訓(xùn)練，就難以快速成長。在團隊集體的幫助下，公開課常常作為集體智慧的結(jié)晶，因此融入并信賴備課團隊非常重要。

但是，信賴備課團隊并不意味著全盤被動接受備課團隊領(lǐng)導(dǎo)的設(shè)計，而是要在自身研讀教材，提出初步教學(xué)思路的基礎(chǔ)上再結(jié)合團隊的智慧進(jìn)行安排取舍。一堂精彩的公開課必定是經(jīng)過深思熟慮、千錘百煉的，作為團隊理念的最終執(zhí)行者，授課教師并不是被動的“工具人”，在備課環(huán)節(jié)就要樹立獨立自主的意識，在專業(yè)知識方面廣泛聽取團隊建議，勇于提出自己的教學(xué)想法，及時反映教學(xué)中的疑難困惑，通力合作，協(xié)調(diào)各方，做好公開課準(zhǔn)備階段的團隊部署與運營，在此基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計才能最大程度發(fā)揮出團隊備課的優(yōu)勢。

2.篇目和教學(xué)側(cè)重點的選擇。公開課中授課課題有時是指定篇目，有時是隨機篇目或自選篇目。通常情況下，面對自選篇目，往往教師的選擇對公開課的結(jié)果有不小的影響。教師在可以選擇的范圍內(nèi)，往往避開過于新奇的篇目和過于簡單的文本，比如上“語文園地”不如上課文，上講評課不如上習(xí)作，上應(yīng)用類文本不如上散文小說，這是由于公開課中要向聽評課的專家同行展示最典范的教學(xué)流程，教師在選擇篇目時穩(wěn)中求新是比較不錯的選擇。另外，中規(guī)中矩的經(jīng)典篇目名師課例較多，便于參考，課型設(shè)計也容易把握。

結(jié)合公開課的時長與形式，建議選擇教學(xué)重點突出，選文結(jié)構(gòu)清晰的篇目，尤其是對于教學(xué)時長規(guī)定有限的微型課，教師如果選擇詩歌或名家名作中的經(jīng)典片段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時長和重難點的布列更容易收縮和把控，公開課在呈現(xiàn)上也更清晰穩(wěn)妥。

3.教學(xué)媒體工具的取舍。公開課中利用的多媒體工具與課程相關(guān)教具也應(yīng)該合理精簡，參照優(yōu)秀的公開課課例，多媒體工具只是教學(xué)的輔助手段，教具的選擇也應(yīng)該避免花里胡哨，過于依賴工具則限制教師基本功的發(fā)揮。當(dāng)然，如果合理利用教具，也可以遮蓋一部分的教學(xué)瑕疵，比如不善于板書字體的小學(xué)教師，則可以采用提前準(zhǔn)備好的貼條方法進(jìn)行關(guān)鍵板書的布置，為公開課的順利施行提供保障。

（二）在公開課的執(zhí)教階段

1.在試講中反復(fù)打磨。在正式授課前，反復(fù)的試講和借班上課是磨課的必經(jīng)之路，在一次次的練習(xí)中，教師不僅可以對于課型設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)更加了然于胸，還能在實踐中發(fā)現(xiàn)更好的優(yōu)化之處。授課教師應(yīng)邀請同行與分管領(lǐng)導(dǎo)多聽課，多提出指導(dǎo)建議，如此在正式上公開課的時候才能更上層樓。

2.在現(xiàn)場營造課堂氛圍。由于很多大型公開課都在其他學(xué)校，授課班級的學(xué)情往往并不能提前深入了解，語文教師應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科人文性特點，在課前與學(xué)生溝通談話，設(shè)置小游戲或其他能夠活躍氣氛、拉近距離的活動，從竇桂梅、薛法根等小語界名師的公開課實錄來看，教師課前輕松愉悅積極氛圍的營造，對課堂后續(xù)的展開非常有幫助。

3.合理運用教育機制。課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)并非靜態(tài)的，也并非一成不變，小學(xué)生思維活躍，想法多樣，在課堂中的教學(xué)對話是處于不斷生成的，有時候并不會按照教師提前預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計運行，或許會產(chǎn)生一些教學(xué)的“插曲”或“事故”，教師就需要運用教育機制巧妙處理，把學(xué)生偶然迸發(fā)的提問和想法編入教學(xué)目標(biāo)的“主旋律”中，完成教學(xué)問題藝術(shù)化的處理。

（三）在公開課的聽課階段——樹立聽課過程中的目標(biāo)意識

目標(biāo)意識是解決公開課聽課環(huán)節(jié)“無心人”的最重要方式，帶著目標(biāo)和主動意識去聽課，才能最大程度上促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

1.找準(zhǔn)聽課的關(guān)注點。在聽課的過程中，要學(xué)習(xí)執(zhí)教者的教學(xué)優(yōu)點，關(guān)注公開課中的典型教育場景，是如何處理教材中的重難點的，是如何安排學(xué)習(xí)方法和教學(xué)步驟的，關(guān)注執(zhí)教者的課堂設(shè)計能夠為自身的教學(xué)提供借鑒與參考;關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格也同樣重要，不同的教師有不同的教學(xué)特色，竇桂梅的情緒飽滿的感發(fā)式誦讀教學(xué)風(fēng)格讓人動容，于永正課堂中重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣的“五重”教學(xué)風(fēng)格也頗具特色，因此聽課時要把握好教師與教學(xué)風(fēng)格之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)最吸引自己的名師風(fēng)格。

2.觀察學(xué)生的“學(xué)”是聽課的側(cè)重點。教師“教”得好，并不意味著一堂課學(xué)生“學(xué)”得好，觀察課堂有效性的最根本尺度在于觀察學(xué)生的“學(xué)”，聽課時除了聽教師，更要關(guān)注課堂中知識的生成與教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)、結(jié)果和積極性，可以使用跟蹤記錄個別學(xué)生的方式觀察學(xué)生的“學(xué)”，也便于課后進(jìn)行教學(xué)專題研究與反思。

3.進(jìn)行同步的教學(xué)對比與思考。帶著目的聽課的同時也應(yīng)該在聽課時樹立對比意識，思考同一教材篇目的同一知識點自己常規(guī)課堂是如何處理和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的，在與眼前公開課的比較中進(jìn)行教學(xué)實效和方法的反思，能夠最大程度促進(jìn)小學(xué)語文教師聽課的有效性。

（四）在公開課的評課階段

1.堅持評課過程中的客觀原則。評課使授課者和聽課者都受到啟發(fā)和專業(yè)性點撥，目前的評課往往由專家或骨干教師進(jìn)行專門點評為主，普通教師個體在小組中也可以發(fā)表個人看法建議。由于領(lǐng)導(dǎo)的身份權(quán)威影響，很多時候出于傳統(tǒng)的人情面子考慮，評課總是褒揚多，批評建議少，有礙客觀評價公開課的得失。因此，評課應(yīng)該堅持客觀性的原則，實事求是。引入不同的參與評價的主體，專家評委之外，學(xué)生發(fā)表自己上完課學(xué)習(xí)后的看法與感受也很重要，可以幫助教師群體反思教學(xué)的有效性;普通的聽課者也應(yīng)該暢所欲言，在民主的氛圍下進(jìn)行研討，破除面子本位思想的束縛，對課不對人，以達(dá)到群體的進(jìn)步。

2.堅持深度反思的評課意識。聽課者和授課者在評課過程中應(yīng)該舉一反三，通過公開課中反映的問題主動思考日常教學(xué)中是否存在類似的缺漏，對于教學(xué)精彩巧妙的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該進(jìn)行教法遷移，從學(xué)科教學(xué)的深度進(jìn)行反思，而不只是著眼于一課一篇的得失。

3.堅持兼收并蓄的虛心態(tài)度。面對評課過程中廣泛的意見與看法，客觀上存在不同教師的不同理念與設(shè)計差異，比如對待一篇文章的處理，不同專家的教學(xué)流程設(shè)計觀點很可能不同甚至完全相反，教師應(yīng)該堅持兼收并蓄的虛心學(xué)習(xí)態(tài)度，合理甄辨，吸收正確的教學(xué)思路和意識，思考不同教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣得失，在日后的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以進(jìn)行不同的試驗與比較，切不可只著重一家之言，將該篇目的教學(xué)設(shè)計當(dāng)成一個完美樣本直接照搬照抄，應(yīng)該在批判性吸收學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將所學(xué)方法技巧與自身的教學(xué)風(fēng)格相融合，促進(jìn)日后的教學(xué)實踐發(fā)展。

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作者簡介：董夢焱，1993年生，江蘇省無錫市新安實驗小學(xué)教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)研究。