《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

李曉曉 李國(guó)

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì);教學(xué)改革;知識(shí)關(guān)聯(lián)庫(kù)

1《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的存在問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到預(yù)期

學(xué)生不能完全掌握課程知識(shí)并進(jìn)行有效的實(shí)踐。學(xué)生對(duì)三維空間形態(tài)的理解和認(rèn)知較弱，對(duì)不同形態(tài)分類的理解不完整，對(duì)形態(tài)的基本理解和感知心理不深刻，對(duì)自然形態(tài)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品形態(tài)的總結(jié)、概括、提煉和創(chuàng)新不充分，導(dǎo)致在后續(xù)實(shí)踐設(shè)計(jì)中的立體造型能力、形態(tài)創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用表現(xiàn)不足。另外，學(xué)生的基礎(chǔ)水平不平均，對(duì)理論知識(shí)的理解和形態(tài)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新兩個(gè)方面都存在一定的認(rèn)知差異。

1.2 課程體系缺乏銜接性

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系中課程的設(shè)置和教學(xué)缺乏從構(gòu)成到設(shè)計(jì)之間的有效銜接。先修基礎(chǔ)性課程再修產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程，是從抽象形態(tài)構(gòu)成到具象實(shí)際產(chǎn)品的跨越，學(xué)生對(duì)課程體系和課程間的關(guān)系不了解，不能將先修課程知識(shí)點(diǎn)綜合調(diào)用和串聯(lián)，不理解先修課程在后續(xù)課程的意義和使用方法。產(chǎn)品形態(tài)不僅需要合理的功能形態(tài)，同時(shí)需要建立良好的形態(tài)認(rèn)知功能和精神功能?！懂a(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程中理解感悟性內(nèi)容較多，需要學(xué)生具備一定的美學(xué)基礎(chǔ)和審美素養(yǎng)，所以先修課程的設(shè)置和教學(xué)是重要的基石。1.3 課程設(shè)置與教學(xué)硬件存在不足

課程設(shè)置方面課時(shí)較短，導(dǎo)致訓(xùn)練時(shí)間偏短，理論與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)創(chuàng)作不夠充分。學(xué)生對(duì)課程的目標(biāo)、價(jià)值和意義不明晰，對(duì)課程與職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)和影響認(rèn)識(shí)不足，使學(xué)生對(duì)該課程不夠重視。教學(xué)硬件方面缺乏實(shí)物教具和數(shù)字化成型設(shè)備，學(xué)生對(duì)形態(tài)的理解停留在虛擬三維形態(tài)階段，致使學(xué)生對(duì)真實(shí)產(chǎn)品形態(tài)的認(rèn)知和感知不真切，教學(xué)深度和廣度受到限制。

2《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的意義

目前，學(xué)生所塑造的產(chǎn)品形態(tài)市場(chǎng)認(rèn)可度低，存在形態(tài)創(chuàng)新能力和審美感受能力薄弱的問(wèn)題，這也導(dǎo)致產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在本行業(yè)就業(yè)率較低。課程教學(xué)需要結(jié)合產(chǎn)品功能、結(jié)構(gòu)、材料、美學(xué)和情感等關(guān)鍵要素[1]。教學(xué)方法和教學(xué)形式落后也無(wú)法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)以致用。細(xì)究原因，課程存在實(shí)踐與理論、市場(chǎng)需求脫節(jié)，急需探尋一套切實(shí)可行的教學(xué)方案解決該問(wèn)題?！懂a(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程是培養(yǎng)學(xué)生形態(tài)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維的關(guān)鍵步驟，需要通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、分析、感悟產(chǎn)品形態(tài)的能力和立體形態(tài)造型能力，使學(xué)生能夠以產(chǎn)品原型為基礎(chǔ)，熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)理念和風(fēng)格將產(chǎn)品的造型特征與性格氣質(zhì)相融合，塑造滿足用戶理性和感性需求的完美產(chǎn)品形態(tài)[2]。因此，《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革探索對(duì)學(xué)生后續(xù)綜合實(shí)踐類課程的開(kāi)展具有重要意義[3]。

3《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的思路

針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，課程改革不能僅局限于《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程，應(yīng)面向課程需要、學(xué)科發(fā)展和社會(huì)設(shè)計(jì)類人才需求，厘清產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系[4]，強(qiáng)化課程之間的聯(lián)系，發(fā)揮每一門(mén)課程的重要價(jià)值。通過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系的梳理，強(qiáng)化課程之間的相互關(guān)系，明確《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程在培養(yǎng)計(jì)劃中的作用與節(jié)點(diǎn)，挖掘產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，以此形成課程教學(xué)的主要內(nèi)容。

3.1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系的厘清

通過(guò)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)課程之間的聯(lián)系與銜接[5]。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系共分為基礎(chǔ)性課程群、輔助性課程群、主干性課程群、綜合型課程群四部分，見(jiàn)圖1?；A(chǔ)性課程群由設(shè)計(jì)專業(yè)入門(mén)性質(zhì)的理論課和技能課構(gòu)成，是美術(shù)類知識(shí)與設(shè)計(jì)類知識(shí)的橋梁;輔助性課程群是專業(yè)相關(guān)技能、審美和思維拓展提升的專業(yè)選修類課程;主干性課程群為培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)技能和理論方法的核心;綜合性課程群是產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維的提高和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用與實(shí)踐，是面向社會(huì)需求的實(shí)踐性訓(xùn)練。

3.2 構(gòu)建產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)知識(shí)關(guān)聯(lián)庫(kù)

現(xiàn)代產(chǎn)品已從原來(lái)“產(chǎn)品”的功能、美學(xué)等轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦嘘P(guān)系與過(guò)程，即用戶需求下的產(chǎn)品互動(dòng)情感價(jià)值、體驗(yàn)方式和服務(wù)輸出[6]。為使學(xué)生能夠更直觀的感受和更深刻的理解，需要關(guān)聯(lián)外觀設(shè)計(jì)、審美感受、材料結(jié)構(gòu)和人體尺度等多方面的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)整合課程體系，讓學(xué)生理解課程與知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)知識(shí)關(guān)聯(lián)庫(kù)，見(jiàn)圖2。

知識(shí)關(guān)聯(lián)庫(kù)通過(guò)調(diào)用先修課程知識(shí)點(diǎn)、本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)和課程延伸知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，其中包括：（1） 審美心理和感受的理論，如設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品語(yǔ)義、感性工學(xué)等;（2） 形態(tài)表現(xiàn)技能，如設(shè)計(jì)表達(dá)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等;（3） 形態(tài)創(chuàng)新和塑造的方法，如仿生設(shè)計(jì)、形式美法則與藝術(shù)和視知覺(jué)等;（4） 形態(tài)的內(nèi)構(gòu)和外表，如產(chǎn)品結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、CMF 等。通過(guò)《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程有效的將專業(yè)課程體系中的多方面知識(shí)銜接起來(lái)，進(jìn)行融會(huì)貫通。

4《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐

教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程以“知識(shí)關(guān)聯(lián)庫(kù)”為中心展開(kāi)教學(xué)，以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向，進(jìn)行“教學(xué)與實(shí)踐—互動(dòng)與分享—評(píng)價(jià)與反思”的課程實(shí)踐，課程教學(xué)實(shí)踐模式見(jiàn)圖3。

4.1 教學(xué)與實(shí)踐

教學(xué)與實(shí)踐部分是課程的核心，以虛實(shí)結(jié)合講解進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演練，分為三項(xiàng)：

1） 理論知識(shí)的具象轉(zhuǎn)化。增加案例、典型設(shè)計(jì)作品講解，將抽象化的理論知識(shí)具象化，使學(xué)生能夠更直觀地感受和更深刻地理解理論知識(shí)。案例的選擇需要結(jié)合自然物種、典型產(chǎn)品和身邊好物引入形態(tài)概念和理論，由易到難、由近及遠(yuǎn)、由已知知識(shí)過(guò)渡到未知知識(shí)[7]。同時(shí)，案例的講解要連接知識(shí)庫(kù)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。

2） 形態(tài)真實(shí)體驗(yàn)考察。安排教學(xué)實(shí)地考察環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課下去商場(chǎng)、創(chuàng)意商店、前沿品牌旗艦店等進(jìn)行實(shí)地參觀，以此改善實(shí)物教學(xué)受限的情況。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)本身與市場(chǎng)需求、商業(yè)趨勢(shì)緊密相關(guān)，市場(chǎng)本身就是產(chǎn)品形態(tài)的博物館，因此需要學(xué)生從豐富地實(shí)物產(chǎn)品中感受形態(tài)變化，積累形態(tài)元素，提升審美眼光，掌握設(shè)計(jì)趨勢(shì)。

3） 實(shí)踐中的實(shí)戰(zhàn)演練。在課程教學(xué)和作業(yè)布置中插入項(xiàng)目式教學(xué)，邀請(qǐng)一線設(shè)計(jì)師線上或者線下進(jìn)入課堂，講解真實(shí)設(shè)計(jì)流程和形態(tài)塑造的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

4.2 互動(dòng)與分享

互動(dòng)與分享部分是課程的精髓，建立“集眾智、共分享、同學(xué)習(xí)”的互動(dòng)式教學(xué)課堂。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生搜集資料并融入自己的理解后進(jìn)行匯報(bào)和討論。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)增加學(xué)生對(duì)優(yōu)秀案例和作品的解析與討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分理解理論知識(shí)。同時(shí)充分利用好課前課后時(shí)間，建立微信學(xué)習(xí)群，搭建課下、線上的互動(dòng)討論平臺(tái)，及時(shí)分享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源與案例。

4.3 評(píng)價(jià)與反思

評(píng)價(jià)與反思部分是課程的升華，分為作業(yè)和課程評(píng)價(jià)與反思。作業(yè)以課堂匯報(bào)形式開(kāi)展，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師與教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)提出問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行修改與反思。課程評(píng)價(jià)與反思以理論知識(shí)接受度、知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用能力、設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)力、課程豐富程度和職業(yè)規(guī)劃價(jià)值五個(gè)維度，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)與反思。通過(guò)整理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)， 各維度平均分值均在6.5 分以上（滿分為10 分），結(jié)果見(jiàn)圖4。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生課后訪談反饋，課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐取得較好成績(jī)，學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)課程知識(shí)并綜合先修課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，且對(duì)設(shè)計(jì)職業(yè)產(chǎn)生一定的了解。

5 結(jié)語(yǔ)

《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為設(shè)計(jì)師的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)課程體系的厘清和知識(shí)庫(kù)建設(shè)，結(jié)合多維度的教學(xué)實(shí)踐能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)與形態(tài)創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合理解與運(yùn)用。同時(shí)將設(shè)計(jì)師引入課堂，有利于學(xué)生對(duì)真實(shí)設(shè)計(jì)場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生就業(yè)求職打下一定的基礎(chǔ)。