淺談原生態(tài)課堂的教學美

駱淑娟

【摘要】關于課堂“教學美”的見解有多種說法，但無論哪種說法，都必須凸顯課堂教學活動中的“靈氣”，而課堂中的“語言藝術”正是教學“靈氣”的靈魂。除了一些名師提到的要關注課堂教學的過程之美、欠缺之美、求真之美、含蓄之美和實用之美外，筆者結合本校語文科組課題研究的方向，在平時的生態(tài)課堂中關注到課堂教學的“曲折之美”“暗藏之美”和“坦誠之美”，以便更好地推動 “言語建構”高效課堂的發(fā)展。

【關鍵詞】小學課堂;生態(tài)課堂;教學美;言語建構

近期，筆者在一些核心的刊物上多次接觸到“教學美”這個新型詞匯，關于課堂“教學美”的見解有各種說法，可謂是“仁者見仁，智者見智”。但無論哪種說法，都凸顯了教學活動中的“靈氣”，離不開“言語構建”的主題。然而，在眾多的課堂審美標尺中教師究竟如何看待平時的生態(tài)課堂呢？為此，筆者就生態(tài)課堂的教學之美進行探討。

筆者認為，生態(tài)課堂的教學之美最重要的是要以學生的學習、發(fā)展為核心價值。每一個課堂都會有某個環(huán)節(jié)、某個瞬間或是某一句話語、某一個眼神又或是某一個動作帶來教學之美。這種美是教師在上課時表現(xiàn)出來的諧趣、意趣、情趣，從而衍生出來的那種成功的、卓越的、符合教學規(guī)律的教學。這是非常真實而質樸地存在于課堂的教學之美，正如《莊子》中所說的那種“天地有大美而不言”“樸素而天下莫能與之爭美”的樸素、含蓄之美，很需要教師用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)美、認識美、鑒賞美。除了一些名師提到的要關注課堂教學的過程之美、欠缺之美、求真之美、含蓄之美和實用之美外，筆者還想補充以下幾點：

一、曲折之美

新型課堂十分珍視學生課堂學習中的發(fā)展過程，有些時候教學活動雖然有些曲折，有些迂回，有所耽擱，甚至還有點費時，但卻是那種“一帆風順”的課堂無法比擬的。

在指導二年級下冊第一單元“快樂讀書吧”這個內容時，筆者用了舊版本教材里的課文作為拓展的閱讀材料，文中出現(xiàn)了一些比較少用而且讀起來有點拗口的四字詞語，如，“……他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了……”這句話在文中是一個重點，也是一個難點，對讀懂整篇文章起到一定的作用。讀著讀著，有三位學生同時針對這句話提出了不同的問題。既然學生想弄個明白，那筆者就隨機改變了計劃，干脆就在這個句子上下點功夫，挖掘這個句子在語言表達上的妙處。接下來，除了要把這個句子讀通、讀準、讀順外，還要理解兩個四字詞語的意思，同時還要學會用“……一會兒……一會兒……”這個句式仿說句子，即結合自己的生活實際，進行說話訓練。因此，在教學中，教師首先要過好“讀”這一關?？此坪芎唵蔚囊?，卻費了不少的功夫。有部分發(fā)音咬字相對較落后的學生，在教師反反復復地領讀、糾正并采用多種形式的練讀“濃墨涂抹”這個詞后，再讓他們把整個句子連貫地讀一遍時還是多次出錯，學生甚至干脆停下來，等待教師幫忙補充。當時，筆者很著急，也很失望。因為盡管在臨時決定前筆者也完全預料得到這里會是比較“坎坷”的一個環(huán)節(jié)，也做足了心理準備和教學準備，但是沒料到的卻是如此般的“坎坷”，于是，筆者又臨時決定做出相應的教學調整——

筆者布置學生通讀一次閱讀材料的學習任務，利用學生讀書的那短短幾分鐘的時間，筆者趕緊在電腦上下載一幅國畫，等他們讀完后一起欣賞。學生放下閱讀紙，興趣盎然地欣賞著這幅畫。筆者看時機到了，就開始“主攻”了，筆者先讓學生說出這幅畫最美最有趣的方面，然后順勢告訴學生，畫家在這幅畫中多處體現(xiàn)了“濃墨涂抹”，也有多處體現(xiàn)了“輕描淡寫”，才使這幅畫達到如此生動形象的效果，筆者問“你們能找出哪幾處地方并說出來嗎？”此時，課堂上有大聲喊叫的，有指手畫腳的，嘩然一片。筆者聽到“濃墨涂抹”和“輕描淡寫”這兩個詞語的聲音此起彼伏，從這個角落到那個角落，從少數(shù)到多數(shù)，從小聲到大聲。此時，筆者微微一笑，暗暗自喜，不時地給他們一個鼓勵的眼神，或點頭或微笑。筆者又從這一邊走到那一邊，故意拖延時間，好讓更多的學生參與進來。因為筆者看到了那些不敢讀的和不會讀的學生，在這么個熱烈的氛圍中，都發(fā)出一浪高過一浪的聲音，這正是筆者想要達到的效果，筆者根本不用擔心學生不會讀這兩個詞了，也不用擔心學生不理解這兩個詞，更不用擔心學生沒掌握這組反義詞了。接下來的句子連讀，果然不出所料，學生不但能讀準字音，讀通句子，讀出節(jié)奏，還能讀出畫家的神態(tài)表情，儼然像一個個小畫家在筆者眼前晃動，把筆者想要的效果都在這里完美地得到體現(xiàn)，真是太美了。

過了這道“坎”，接著就要仿說句子了，“……一會兒……一會兒……”這個句式，學生并不陌生，只要稍稍提點，并與“……一邊……一邊……”作出區(qū)別（前者是在不同的時間分先后來做兩件不同的事，后者是在一個時間內同時做兩件事），很快就可掌握了。以往很多學生都會說“媽媽一會兒掃地，一會兒洗衣服”“我一會兒畫畫，一會兒寫字”之類的句子，而這一次學生的表達還沉浸在剛才的畫面中，說“教師看著我們一會兒點頭，一會兒微笑”“小東一會兒指著這里，一會兒指著那里”“教師一會兒叫我讀句子，一會兒叫他讀句子”……在特定的語境和氛圍下，衍生出這些創(chuàng)造性的思維和句子，正是語文教師苦苦追求并正在研究的“言語構建”課堂，而筆者卻在經歷“曲折”的課堂中意外收獲了這份“美麗”。

二、暗藏之美

很多時候，教師總以命令的語氣布置學生完成不同的學習任務，學生也會無條件地接受，當然，學生更多的是被動接受，積極性和學習效率會大打折扣。如果教師以商量式的口吻與學生交流或提出一些要求，學生往往會很樂意接受教師的意見。

有一次，其他教師調課導致四節(jié)語文課連堂，時間的充裕遠遠超出筆者預定的教學時間，而且當天新教授的內容不適宜做太多的書面練習，識字、朗讀、背誦這些口頭訓練才是當天必須過關的重點。筆者想：與其把它留到晚上當家庭作業(yè)讓家長檢查背誦，倒不如利用這課堂自己當面檢查，一一過關。但如果筆者用生硬的語氣告訴學生利用剩下的時間提早把今晚的作業(yè)完成掉的話，大部分學生肯定會覺得很無趣，很不情愿去完成，肯定沒什么效果可言。于是，筆者換成了商量的口吻跟學生說：“如果這節(jié)課大家的表現(xiàn)能達到教師要求的話，今晚的家庭作業(yè)就可以全免了，你們看怎么樣？”學生立刻歡呼起來，并表示一定要達到筆者的要求。接著筆者把學習要求一一道來：一是熟認8個生字，二是流利朗讀課文并背誦全文，生字過關由同桌互查并簽名，背誦過關由四人學習小組的組長負責檢查并簽名。聽完要求，有的學生說：“太簡單了！”也有的學生說：“晚上我就可以玩游戲了！”邊說邊迫不及待地翻開書進行識記、朗讀。就在這時，又有學生擔心地舉起了手說：“老師，如果我媽媽不相信我說的沒有作業(yè)怎么辦？”筆者馬上打消他的顧慮說：“哦，對了，老師會統(tǒng)一發(fā)信息告知你們家長，說你們在課堂上的表現(xiàn)非常棒，獎勵一次‘免作業(yè)的機會?！睂W生聽后覺得不但可以免去作業(yè)，還可以向爸爸媽媽“報喜”一次， 當然就更加興奮了。接下來的自主學習可謂是“爭先恐后”，那股朗讀、背誦的熱情勁兒是筆者極少見到的，個個恨不得馬上把全部內容都裝進腦袋，以獲“赦免”的機會。筆者看到學生全神貫注地投入到“認、讀、背”的學習氣氛中，心里不禁掠過一陣陣竊喜：這么濃厚的學習興趣還用擔心學生學不好嗎？不但可以給他們留出更多的自由空間，還能減輕他們的課業(yè)負擔。當然在這個時候，教師必須掌握學生的心理，適當暗藏玄機，再見機行事，表面看似是順從學生的意愿，其實語言的積累就在課堂上一步一步得以實現(xiàn)，把教學所需暗藏在每個環(huán)節(jié)之中。這樣的“暗藏”往往可以帶來很多意想不到的教學效果。