一把鑰匙開一把鎖

洪遠娜

【摘要】良好的心理素質(zhì)是未來人才具備的素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。小學階段是小學生形成健全人格，樹立正確人生觀價值觀和世界觀的基礎時期。因此，中小學生的心理健康教育及疏導工作就顯得極為重要。這就要求教師要有敏銳的觀察能力，應時刻關注學生的心理變化，并能及時有效地采取合適的措施進行疏導。

【關鍵詞】小學高年級;心理健康;自尊心;家校合作;調(diào)控情緒

小學高年級的學生正在步入少年期，這個階段學生的心理逐漸成熟，開始逐漸形成自我意識，對外界的壓力也比較敏感。當與父母、教師、同學之間出現(xiàn)交往問題的時候，可能做出一些比較反常的舉動。這時，教師、家長不能灰心、焦慮，要知道心理變化是每一個學生成長的經(jīng)歷，是任何一個正常的社會人都可能產(chǎn)生的，教師們要積極應對，及時疏導。

一、維護學生自尊，激勵學生進步

小學高年級的學生自尊發(fā)展處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)。多種因素影響青少年的自尊及其發(fā)展：有來自社會的、家庭的、學校的，有教師與同伴的、有城鄉(xiāng)差異的……而教師對學生的自尊發(fā)展影響深刻， 教師的言行舉止會對學生產(chǎn)生較大的影響，稍不注意就有可能使學生的自尊心受到傷害。

例如，2013年，筆者任教的班級從鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)來一名男生。由于這個學生行為有點“放蕩不羈”，又是剛轉(zhuǎn)學來的，班主任就跟他說了幾句，希望他能遵守紀律，注意自己的行為……還對他說：如果違反紀律，就讓他回鄉(xiāng)下去。然而，在開學的前幾周里，他上課經(jīng)常睡覺，無心聽講，作業(yè)看心情完成。班主任向家長反映了幾次沒有什么效果，課上批評、課下教育都無濟于事，上班主任的語文課更是糟糕。

但筆者發(fā)現(xiàn)，他在筆者的數(shù)學課上狀態(tài)比較好，課堂上也會跟其他學生和教師互動。于是，筆者經(jīng)常和他聊天，言語間筆者察覺他對語文教師比較敵對，過了一段時間筆者才從他口中了解到：他對語文教師有意見，因為開學初教師那句“送回鄉(xiāng)下去”的話，認為教師看不起他，而且教師當著同學們的面批評他，沒有顧及他的面子。知道這些情況后，筆者及時跟班主任溝通，班主任才恍然大悟，同時也認識到自己的無意之舉確實傷及了學生的自尊心，班主任很誠懇地向他道歉。后來，筆者對他采取了迂回教育的方法：如果他在課堂上犯錯，筆者會提醒他但不當面批評;如果作業(yè)沒有完成，讓他自己限定時間補上來。慢慢地，他的課堂聽講情緒好了很多，作業(yè)不拖欠了。有時，筆者會請他給其他學生講數(shù)學拓展題的解題思路，他的自尊心得到了滿足，數(shù)學成績越發(fā)優(yōu)秀。教師們又幫他制訂了一個個短期目標，逐步把英語科和語文科落下的課補上。

保護學生的自尊心，鼓勵是最好的良藥。筆者班上有一個學生，數(shù)學成績一直在及格線下。有次數(shù)學測驗又不及格，旁邊有位教師說了一句很傷學生自尊的話，他的臉刷地紅了，雙手揪在一起?？吹剿蔷狡鹊臉幼?，筆者趕緊伸手拍拍他的肩，指著試卷上錯的計算題問他：“你會嗎？”他思考了一下輕輕點頭。筆者接著幫他分析了試卷里面容易得分的錯題，對他說：“只要你做題后認真檢查，得60分對你來說不難，能做到嗎？”這次他狠狠地點了點頭。此后，筆者有意識地訓練他的計算能力，果然下一次單元測驗在及格線以上了。這對他來說實屬不易，這不僅使他實現(xiàn)了自己的“承諾”，更使他樹立起了可貴的自信心，也維護了自尊心。

不同的學生有不同的引導方式。作為一個教師應有一雙慧眼和一顆細心，去發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點。每一位學生都非常在意自己閃光點能不能得到教師的認可。也正是由于有了教師對他們的尊重、激勵和認可，才使他們找回了自信。

二、家校配合，幫助學生克服自卑心理

積極樂觀的情緒是學生快樂學習的重要途徑之一，而消極自卑的學生看不到自己的長處或優(yōu)勢，有的體現(xiàn)為“破罐子破摔”，做一些出格的事，有的則是把自己藏起來，不與人溝通。作為教師，應該對具有這種心理的學生更加關心，應加強師生之間、父母之間的理解與溝通，幫助學生克服自卑心理。心理健康教育的基礎是家庭教育和學校教育的合作，學生的健康成長，需要家長的疏導，更需要教師的引導，兩者缺一不可。

幾年前，筆者接手六年級一個班。班級里有兩個男生，學習成績嚴重落后，他們上課不是睡覺就是影響課堂紀律。筆者了解到：A的父母離異，母親對學生疏于管教。B的父親比較暴躁，對學生寄予過高的期望。因為有共同點，這兩個學生就玩到了一起。

這兩個學生的心思都比較單純而敏感，因為學習成績低和家庭的原因感到自卑。以前每次教師跟家長反映他們在校的不良情況后，A回到家里，母親總是冷嘲熱諷說他幾句就完事;而B回到家，父親通常是打他一頓。這倆人的情況繼續(xù)狀告家長只會使他們產(chǎn)生更嚴重的逆反心理。筆者多次打電話和兩位家長溝通，使A的母親明白學生需要母親的關愛和照顧，婚姻問題不能給無辜的孩子造成傷害。A的母親表示以后會多關心孩子，會注意和學生說話的內(nèi)容和語調(diào)。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)學生A的精神面貌好多了，上課認真了不少。另一邊，B的父親也慢慢地了解了孩子的苦惱，知道自己在教育方法上過于簡單粗暴，對孩子的期望遠遠超出了他自己的能力，以致造成孩子的心理負擔過重，在教育孩子時會耐心一些，盡量不再動手打孩子。

在學校下課或放學時，筆者會時不時地和他們聊幾句，給他們布置的作業(yè)會選擇偏基礎的題，做錯了耐心地給他們輔導;作業(yè)書寫工整時，畫上一個笑臉給予鼓勵。逐漸地，他們上課認真了不少，和班里的同學相處融洽了，臉上的笑容也越來越多了。

蘇霍姆林斯基說：“最完備的教育模式是學?！彝ソ逃！睂W校和家庭是一對教育者，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對學生的健康發(fā)展長非常必要。

三、教給學生方法，學會調(diào)控情緒

青少年時期的學生情緒極不穩(wěn)定，常常大起大落。因此，引導和幫助學生認識自己的情緒，幫助學生學會控制、調(diào)適情緒是教師在心理健康教育工作中的一項重要且艱巨的任務。

本學年，筆者任教的班級里有一個男孩脾氣特別暴躁，和同學一發(fā)生矛盾沖突，就大吼大叫，甚至動手打人。要是被教師批評了，要不是一整天都情緒低落，賭氣不參與任何學習活動，要不就是露出非常憤怒的表情，大有想跟教師干一架的架勢。家長對他也無計可施，班里的學生對是他更是敬而遠之。

這個情況最好的辦法就是對他進行冷處理。筆者具體做法是：一是若有學生來告他的狀時，先不急著批評處理，讓他面壁反思;二是在他攥緊拳頭露出發(fā)怒的表情時，筆者教他轉(zhuǎn)移情緒的方法：深呼吸，心里數(shù)五個數(shù);三是讓他和同學合作檢查教室的衛(wèi)生情況;四是讓其他學生觀察發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點。經(jīng)過一個多學期的共同努力，雖然他的情緒會有反復，但對比之前平穩(wěn)了很多，同學們也不那么排斥他了。

一把鑰匙開一把鎖，每一個學生的實際情況各有不同，教師要深入了解，弄清每個學生的行為習慣、性格愛好，從而確定行之有效的對策。在這個過程中，教師要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，“隨風潛入夜，潤物細無聲”地耐心教育，才能獲得良好的教育效果。

參考文獻：

[1]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].教育科學出版社，2001.

[2]楊麗珠，張麗華.論自尊的心理意義[J].心理學探新，2003（4）：10-12.

[3]張濤.對學生進行積極心理健康教育的思考[J].教育理論與實踐，2009.

責任編輯? 羅良英