心理干預(yù)方法在中學(xué)生工作中的應(yīng)用案例分析

謝桂英

【摘要】本文通過(guò)對(duì)中學(xué)生心理問(wèn)題的個(gè)案分析，以“強(qiáng)化”、自我認(rèn)同、正面管教等理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，從性格特點(diǎn)入手進(jìn)行心理干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫不良行為習(xí)慣，增強(qiáng)自信心。

【關(guān)鍵詞】心理干預(yù);個(gè)案分析;強(qiáng)化;自我認(rèn)同;正面管教

中學(xué)生處在生理和心理逐步發(fā)展成熟的關(guān)鍵時(shí)期。很多調(diào)查結(jié)果表明，在這一發(fā)展階段中，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生心理、行為、情緒、自我意識(shí)等方面偏離正常的現(xiàn)象。因此，對(duì)中學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)是非常有必要的。

心理干預(yù)即教師運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)原理，對(duì)學(xué)生因心理原因?qū)е碌漠惓Ｇ榫w或行為進(jìn)行疏導(dǎo)。心理干預(yù)的前提是分析反常行為的誘因，結(jié)合心理教育理論，選擇合適的心理干預(yù)的措施和方法，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

下面通過(guò)我班一個(gè)中學(xué)生的案例，談?wù)勅绾螌⑿睦砀深A(yù)的方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

一、案例分析

學(xué)生情況描述：

陳溪（化名），女，14歲，性格內(nèi)向，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，行為習(xí)慣很差，上課睡覺(jué)，作業(yè)經(jīng)常缺交或不交，跟班里同學(xué)相處得并不好;情緒波動(dòng)大，容易有極端行為，逆反心理很明顯，只要被批評(píng)就開(kāi)始咬手指或礦泉水瓶，且常常和科任老師發(fā)生矛盾。

（一）心理問(wèn)題1

1.行為陳述：

有一次上體育課，體育老師讓大家立正站好，只有陳溪屢叫不聽(tīng)，體育老師一生氣就批評(píng)了她。她公然頂撞老師，并大聲爭(zhēng)論。我得知后把她叫到閱覽室（只有我和陳溪）。我還沒(méi)開(kāi)口，陳溪就開(kāi)始一系列奇怪的行為：全身僵硬，手里拿著紙巾，一邊不停地撕碎紙巾，一邊流眼淚。

我意識(shí)到陳溪已經(jīng)情緒不受控制了，溫柔地安撫她：“小溪，你先把紙巾給老師，你看，紙巾都撕爛了，等下掉一地咱們還得打掃對(duì)嗎?！蔽逸p輕掰開(kāi)她僵硬的手指，拿走她手里已經(jīng)撕碎的紙巾，然后牽著她的手坐下來(lái)，擦去她臉上的眼淚。我繼續(xù)說(shuō)：“你不用緊張，謝老師只是想了解一下體育課到底發(fā)生了什么事?！苯酉聛?lái)她描述體育課發(fā)生的事情經(jīng)過(guò)，與事實(shí)相符。

我說(shuō)：“哦，那你覺(jué)得楊老師做錯(cuò)了？”

她搖搖頭。

“那你做錯(cuò)了嗎？”

她低著頭點(diǎn)點(diǎn)頭。

“后來(lái)你道歉了嗎？”

她搖搖頭。

“你為什么不道歉呢？”

她滿(mǎn)臉委屈地說(shuō)：“我長(zhǎng)這么大，從來(lái)沒(méi)跟別人道過(guò)歉?！?/p>

“哦，那么老師覺(jué)得如果你這次能主動(dòng)跟楊老師道歉，對(duì)你來(lái)說(shuō)就是一次很大的改變啊，我一定會(huì)很佩服你的勇氣?；蛘吣銓?xiě)出來(lái)，謝老師帶著你一起去找楊老師好嗎？”

她又開(kāi)始流眼淚，這回嚎啕大哭，邊哭邊說(shuō)：“楊老師一定會(huì)罵死我的。”

我握著她的手，溫柔地說(shuō)：“不會(huì)的，謝老師陪著你一起去，保證楊老師一定不會(huì)罵你?！?/p>

最后，該生終于答應(yīng)今天先寫(xiě)道歉書(shū)，明天我陪著她一起去找楊老師。讓我驚訝的是，第二天她竟然自己把道歉書(shū)拿給楊老師了。我馬上在班里公開(kāi)表?yè)P(yáng)了她。我說(shuō)：“陳溪是個(gè)很不錯(cuò)的同學(xué)，雖然做錯(cuò)了事，但是能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，跟楊老師道歉，我們都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。”說(shuō)完同學(xué)們都自發(fā)鼓掌，用贊賞的眼光望向陳溪。我看到她滿(mǎn)臉不好意思，嘴角微微一揚(yáng)。我認(rèn)為這次的教育算是成功了。

2.干預(yù)方法：

解決這個(gè)問(wèn)題，我采用了郭淑斌老師在《學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》課程中提到的改變不良習(xí)慣的方法：（1）消退法;（2）消耗法;（3）互斥法。同時(shí)呼應(yīng)了郭老師在該課程提倡的“強(qiáng)化比懲罰更有效”這一理念。

（二）心理問(wèn)題2

1.行為陳述

每個(gè)孩子都有獨(dú)特的一面，陳溪也不例外。幾周的接觸之后，我發(fā)現(xiàn)陳溪是班里難得的素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生：聰明，反應(yīng)快，記憶力強(qiáng)，閱讀范圍廣，課外知識(shí)豐富，經(jīng)常語(yǔ)出驚人，作文思想成熟有內(nèi)涵。她的藝術(shù)天賦也讓人驚喜，會(huì)唱歌，會(huì)漫畫(huà)，會(huì)鋼琴，而且這三方面都很出色。

了解陳溪這些優(yōu)點(diǎn)后，我讓她加入班級(jí)黑板報(bào)組，負(fù)責(zé)畫(huà)漫畫(huà);文藝匯演和歌詠比賽我都讓她擔(dān)任主唱。我記得她在第一次上臺(tái)唱歌前緊張到哭了，怕輸了給班級(jí)丟臉。我告訴她：“沒(méi)事的，你上去唱完這首歌就行了，謝老師不在乎輸贏，只希望你們都能開(kāi)心地上臺(tái)表演。”之后幾次上臺(tái)，她都是落落大方，信心滿(mǎn)滿(mǎn)，每次的表演都不曾讓人失望。

2.干預(yù)方法

“埃里克森”人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，青春期的孩子非常在意“我是誰(shuí)？別人認(rèn)可我嗎？我這樣好嗎？”他們會(huì)因?yàn)槌蔀橥瑢W(xué)中的榜樣而變得更優(yōu)秀。翟春艷老師在《青少年心理發(fā)展特點(diǎn)與教育》這一課程中提到：“成功動(dòng)機(jī)論說(shuō)，每個(gè)人都渴望成功?！币粤绽蠋熞苍凇缎睦砘顒?dòng)課》中提到：“及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己孩子的長(zhǎng)處，不要和別人對(duì)比”。正是結(jié)合這些理論，我對(duì)陳溪進(jìn)行了有效的心理輔導(dǎo)。

（三）心理問(wèn)題3

1.行為陳述

在陳溪的課堂紀(jì)律問(wèn)題上，我一度很頭疼，她要么睡覺(jué)要么畫(huà)漫畫(huà)，只有在我的數(shù)學(xué)課上才能不睡覺(jué)、不畫(huà)畫(huà)。我經(jīng)常因此接到各個(gè)科任老師的投訴。由于想不出好辦法，就一直沒(méi)有作處理。

有一天午休，我看到她不睡覺(jué)在畫(huà)漫畫(huà)，就說(shuō)：“小溪，你的漫畫(huà)真是好看，你要把這些畫(huà)收藏好，或者每次畫(huà)好后都讓謝老師幫你保管，等你有空再加上文字，不就能成為一本很優(yōu)秀的漫畫(huà)書(shū)了嗎？”

她聽(tīng)了馬上坐直，兩眼發(fā)光，開(kāi)心地說(shuō)：“對(duì)哦，我怎么沒(méi)想到呢?！?/p>

我借機(jī)繼續(xù)說(shuō)：“可是我覺(jué)得你就不要在課上畫(huà)了吧。萬(wàn)一某一天你成為漫畫(huà)家，然后媒體來(lái)采訪(fǎng)老師和同學(xué)，讓我們說(shuō)說(shuō)印象中的陳溪，難道我們要說(shuō)‘我們班陳溪同學(xué)每節(jié)課都在睡覺(jué)嗎？”

周?chē)耐瑢W(xué)都附和說(shuō)：“就是就是?！彼ξ卣f(shuō)：“呵呵，我盡量，但是我不能保證一定做到哦?！?/p>

我摸摸她的頭說(shuō)：“好，你盡量做到。”

接下來(lái)連著好幾天，陳溪果真在課上盡量不睡覺(jué)，甚至她感興趣的課會(huì)積極參與，踴躍發(fā)言，連英語(yǔ)老師和語(yǔ)文老師都很驚訝地跟我說(shuō)：“你們班陳溪最近怎么了，變了個(gè)人似的?！?/p>