試論“邏輯謬誤與英語寫作”課程

[摘 要] 邏輯思維能力是英語寫作成功與否的關鍵因素之一。目標語言能力的不足、母語思維的負面遷移、理性嚴謹意識的缺乏，往往影響跨語言思考和寫作思維過程的完整性和邏輯性。文章以一門基于英語二語學生寫作語料庫的“邏輯謬誤與英語寫作”課程為例，從課程定位、目的、學情要求、教案設計、考核方式等方面，總結了“微課+對分”教學模式下所教授的實驗課程的教學效果，以及學生的反饋，說明這門課在高等教育國際化和學術國際化的背景下，對于學生英語寫作的意義。

[關鍵詞] 邏輯謬誤與英語寫作;課程設計;“微課+對分”教學模式

[基金項目] 2019年度云南大學校內項目“對分+微課”本科學術英語教學模式研究（C176230100）

[作者簡介] 董丹萍（1977—），女，山西晉城人，英語語言文學碩士，云南大學外語學院講師，主要從事學術英語研究。

[中圖分類號] H319 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）28-0157-04 ? [收稿日期] 2021-03-17

學術英語寫作能力涉及詞匯能力、語法能力、文獻閱讀能力、學術體裁能力、寫作修辭能力，以及學術英語寫作規(guī)范能力等，其中寫作修辭能力、包括修辭知識、修辭策略和論辯模式等，在中美二語研究生之間具有顯著差異[1]。無論是演說修辭還是寫作修辭，我國留美大學生缺乏邏輯思維能力[2]。

邏輯思維能力是英語寫作成功與否的關鍵因素之一[3]。目標語言能力的不足、母語思維的負面遷移、理性嚴謹意識的缺乏，往往影響跨語言思考和寫作思維過程的完整性和邏輯性。例如論述前后矛盾;議題或數據與結論不相干，偏題跑題;循環(huán)論證等;這些缺點無法純粹依靠語言的教學來克服，需要邏輯思維的訓練與系統(tǒng)化修辭教學[2]?；诖耍粋€非常好的切入點是邏輯謬誤。邏輯謬誤的研究對象通常是日常生活中的對話、廣告、科研等[4，5]，關于將邏輯謬誤與英語寫作聯(lián)系起來進行研究的論文較少[6，7]。

一、邏輯謬誤簡介

邏輯謬誤的本質是欺騙（fallacy），涉及自欺與欺人。這些欺騙性的思維偏差往往具有隱蔽性，不會為人所輕易察覺。人類的大腦并不是自然而然地指向或尋求真理，相反，人類的思維指向自身，其所喜愛、接受的是恭維自身、服務自身、給予自身利益或者自己所需求的東西，同時也力圖壓制和摧毀對自身構成威脅的事物。就如同天體本身會扭曲周圍的時空一樣，人類自身（self）也會扭曲自己的認知，其行為和決策往往會受到自身利益和非理性欲望的擺布[8] （P7）。人類社會的生存和進步卻依靠識別和避免各種邏輯謬誤來推動，科學的理性、公認的事實、絕對真實無誤的數據、嚴謹堅實的推理等，給人類帶來啟蒙之光。

二、基于大學生英語寫作語料庫的“邏輯謬誤與英語寫作”課程開發(fā)

該課程屬于公共素養(yǎng)類選修課或MOOC課程，學情前提是已完成至少一學期的“大學英語”課程，正在準備或已經通過了大學英語四六級考試，目前的學業(yè)中有大量的課程論文要完成，無論是中文還是英文。

課程的目的是多重的，包括了文化素養(yǎng)、邏輯思維養(yǎng)成、邏輯謬誤的識別和自鑒、欣賞各類英文語段等。在課程設置中，注重生動性、典型性、文化性、易懂性、實操性（會識別、能修改）等特點。大學生英語寫作語料庫可以是基于日常寫作練習、學期作文、英語寫作比賽、畢業(yè)論文指導等自建語料庫，也可以是基于大學英語四六級考試、批改網、外研社英語寫作比賽等各種語料庫而進行分析。除此之外，還能根據“英語讀寫”課程的線上課后討論，在隨時給予學生回復和指導的同時，積累大量的相關語料。

除了對語料的深入分析和巧妙利用、形成典型案例和眾多練習題原料之外，還需要形成對邏輯謬誤的概念介紹和引導的先導性課程，以PPT為基礎，形成基于5～6頁幻燈片內容的視頻微課，以日常生活中的某個現象為引子，生動介紹謬誤的概念，并解釋其認知公式，指出其謬誤所在。盡量設計成不多于2分鐘的輕課程，用于課前預習和熱身。

課程內容的設計需要在生動引入、巧妙講解謬誤概念、認知公式、謬誤所在之外，給出英語寫作中的典型案例，引起學生的思考和警惕，最后介紹如何識別和避免。其中大量穿插以單選題為主的練習題設計，同時融入課堂小組討論，當堂微型寫作任務的開展，加入生生互評、師生互評等環(huán)節(jié)。從課堂教學的形式看，屬于教師主講的時間比例較小，而應用、識別、修改、討論、互評的時間則占據較大比例，形成對分課堂。課程的考核以形成性評價為主，平時成績占50%，期末考試占50%，以反思日志為主，要求以自己平時的寫作為例，說明自己在課程中的收獲。

三、邏輯謬誤的教案示例

以循環(huán)論證為例。教學目的是教會學生意識到循環(huán)論證的存在，了解其含義，學習其謬誤之所在，并學會如何在英語寫作中避免循環(huán)論證。教學方法：形象法、典型示例法、圖示法。教學步驟如下。

1.概念圖示。在PPT教案的封面，采用了一個即將合攏的圓圈，來示意循環(huán)論證的思路：seeking the beginning，如圖1所示。

2.典型示例引入。首先，引入家喻戶曉的典型例子。在第二頁幻燈片中，采用了《士兵突擊》中許三多的著名的循環(huán)論證：“有意義就是好好活，好好活就是有意義”，說明循環(huán)論證的典型案例。并配以電視劇截圖。接著，采用抽象梯子的概念和圖表，采用英文論述的兩種對比段落模式，說明循環(huán)論證的謬誤所在，如圖2所示。最后，在教學內容的設計中，將“有意義、好好活”的抽象概念和觀點，進行進一步擴展和論證，搭配以抽象梯級的圖示來說明，如圖3所示。

3.概念介紹。通過這樣的例子引出循環(huán)論證的概念，接著，以最簡單直觀的方式描繪循環(huán)論證的認知公式：My claim C is right because of my claim C.