初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

俞浩媛

摘 要：初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是新課程改革工作開(kāi)展的重要前提。從實(shí)際情況出發(fā)，深入分析了當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究了初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略，希望能對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展起到應(yīng)有的積極作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的情況來(lái)看，我國(guó)雖然在新課程改革中已經(jīng)提出了培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的具體要求，然而很多學(xué)校和教師并沒(méi)有將大方向的教學(xué)目標(biāo)貫徹和落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。在初中語(yǔ)文課堂上，雖然有很多教師嘗試使用多元化的教學(xué)手段，然而這種嘗試往往讓步于考試成績(jī)，為了讓學(xué)生更好地獲取中考成績(jī)而放棄嘗試。

我國(guó)教育界素來(lái)有根據(jù)考試內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)，而這也就導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一問(wèn)一答的教學(xué)形式。閱讀作為讀者與文本交流的過(guò)程，其本身應(yīng)該更具活潑性和靈動(dòng)性，而在這個(gè)過(guò)程中，課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)。而當(dāng)前的教師罔顧學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一味以考試成績(jī)?yōu)橄葘?dǎo)，無(wú)法落實(shí)閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

除此之外，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著教學(xué)方法固化的問(wèn)題，很多教師以專(zhuān)制化的講解模式作為教學(xué)方案，多元化的教學(xué)手段往往只會(huì)在公開(kāi)課中使用。群文閱讀作為一種自上而下的閱讀模式，并沒(méi)有得到全面貫徹，這也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）選擇合適的文本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要選擇閱讀的文本對(duì)象，幫助學(xué)生做好課堂內(nèi)外的延伸工作。如《孔乙己》這篇文章是魯迅先生最為經(jīng)典的文章之一，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的名篇，要求教師能夠結(jié)合文章結(jié)構(gòu)、文章主旨和文章的字句進(jìn)行探索和研究。教師在群文閱讀開(kāi)展中，應(yīng)該結(jié)合《孔乙己》這篇文章的特點(diǎn)，從人物形象賞析的角度出發(fā)，幫助學(xué)生選擇更合適的文本。教師可以引入同樣是魯迅先生所作的《阿Q正傳》開(kāi)展群文閱讀，除此之外，也可以引入《駱駝祥子》和《棋王》作為群文閱讀的文本內(nèi)容，這三篇文章都對(duì)人物進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫(huà)，而教師在教學(xué)中也可以要求學(xué)生分析三篇文章中人物刻畫(huà)與《孔乙己》中存在的差異，讓學(xué)生著重分析不同人物刻畫(huà)方式對(duì)呈現(xiàn)人物性格和特點(diǎn)起到了哪些作用，對(duì)人物所處社會(huì)又起到了哪些作用。合理的文本選擇是群文閱讀活動(dòng)能夠順利開(kāi)展的關(guān)鍵所在，能夠讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)更好地理解課文寫(xiě)作的方法與技巧，明確和掌握更多的閱讀方法，從而確保初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)不會(huì)出現(xiàn)表面化和形式化的問(wèn)題。

（二）引入合作探究的教學(xué)模式

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)該引入合作探究的教學(xué)模式，將學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和具體情況分成不同的學(xué)習(xí)小組，并引入合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同問(wèn)題進(jìn)行具體分析。教師要充分發(fā)揮自身監(jiān)督管理的作用，為學(xué)生提供更加充分的探討空間，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到有效提升。

如在學(xué)到《桃花源記》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)合作探究的教學(xué)模式，選擇《桃花源記》《桃花源詩(shī)》《五柳先生傳》《歸園田居》等文本，要求學(xué)生在小組合作中，分析這幾篇文章蘊(yùn)含的陶淵明生活的時(shí)代，讓學(xué)生在小組合作中探尋相應(yīng)的詩(shī)詞作為依據(jù)，并從詩(shī)歌中發(fā)掘陶淵明抒發(fā)心志的詩(shī)句。教師也可以引入陶淵明的社會(huì)理想是如何萌生的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中交流和探討問(wèn)題。同時(shí)在課后，教師也可以要求學(xué)生在小組合作中，通過(guò)書(shū)籍閱讀、文獻(xiàn)資料查證和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源引入的方式，談?wù)労笫缹?duì)陶淵明的評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)陶淵明為我國(guó)文壇帶來(lái)了怎樣的影響，讓學(xué)生能夠在彼此探討之下形成文字資料，并在后續(xù)課堂之中加以分享。在這種教學(xué)模式下，群文閱讀教學(xué)的作用將得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在不斷交流和合作中獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程

課堂時(shí)間相對(duì)有限，而群文閱讀活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，幾堂課往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后不斷反思和總結(jié)，查詢(xún)當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的漏洞，從而使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善，達(dá)到提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。如在學(xué)到《智取生辰綱》這一課時(shí)，教師就可以引入《武松打虎》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等文章開(kāi)展群文閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將單篇、群文和整書(shū)閱讀教學(xué)機(jī)制有機(jī)融合，并引導(dǎo)學(xué)生在課后反思學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于幾篇文章之中不懂的地方進(jìn)行資料查證，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成閱讀后反思總結(jié)的良好習(xí)慣。作為教師也應(yīng)該從群文閱讀流程、群文教學(xué)細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)反思，并結(jié)合學(xué)生的反思和總結(jié)成果不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)的完善性和優(yōu)化性。

三、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵所在，需要我們能夠從實(shí)際情況出發(fā)，探究當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)行之有效的教學(xué)方法和對(duì)策來(lái)解決這些問(wèn)題，從而確保初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效提升。