生活情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

劉鴿

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂中，生活情境教學(xué)法的進(jìn)一步運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)研究過程，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)新教學(xué)形式，構(gòu)建更加高效的生活情境教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生活情境;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用

生活情境法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，數(shù)學(xué)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐之中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生活情境教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教師在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需要為學(xué)生預(yù)留出充足的反應(yīng)和操作的時間與機(jī)會，讓學(xué)生可通過自主操作解決問題，并利用獨(dú)立思考的時間自主確定學(xué)習(xí)的程序，理清教學(xué)原理，獨(dú)立達(dá)成學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。教師可積極引入STEM教育理念，基于原本的知識內(nèi)容，輔助拓展創(chuàng)新性的生活實(shí)踐問題，鼓勵學(xué)生以小組探究模式解決問題，意識到學(xué)科知識與生活的緊密關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)并不是理論上的空談，而是需要將其應(yīng)用到生活實(shí)踐中，為學(xué)生側(cè)重構(gòu)建生活化的環(huán)境，以此提升其學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科感知和理解能力。

針對生活情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，提出以下策略。

一、通過創(chuàng)設(shè)生活情境調(diào)動學(xué)生積極性

初中生的年齡較小，因此其具有的知識儲備和道德水平還未達(dá)到理想程度，往往對熟悉的事物能夠表現(xiàn)出更主動的探索欲望。此外，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動需緊密結(jié)合生活情境實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備，創(chuàng)設(shè)具有生活化的情境?？梢?，教師在規(guī)劃教學(xué)活動時，需要側(cè)重引入生活化的元素，創(chuàng)設(shè)更科學(xué)的教學(xué)課堂，以此激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

比如，在教學(xué)“商品利潤及利潤率、打折”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可借助生活化的問題開展講解，形成合理的教學(xué)情境。如教師可結(jié)合打折問題提問：某商品的購入價格為100元，商場按照該價格的120%作為標(biāo)價。商場允許店員在保證7%利潤率的條件下打折促銷，請問店員可將商品幾折出售，對此，學(xué)生如果不深入分析，便會陷入計(jì)算誤區(qū)。因此教師可倡導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，通過列式、計(jì)算等多個步驟解答問題。上述教學(xué)形式能夠充分活躍課堂，提升學(xué)生的參與積極性。

二、在生活實(shí)踐中感知與研究數(shù)學(xué)

教師在開展教學(xué)活動時，需側(cè)重為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)學(xué)科知識，主動深化理解知識的本質(zhì)。此外教師還需側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生研究知識的運(yùn)用前景，這種教學(xué)方式更有利于學(xué)生通過實(shí)踐深化對知識的理解，讓其將數(shù)學(xué)知識作為其認(rèn)知體系的重要部分。

比如，在開展“勾股定理”的研究教學(xué)時，教師便可向?qū)W生提出下述實(shí)踐性的問題：某城市遇到臺風(fēng)，高度為9 m的樹木在距地面4 m的位置被吹斷，朝站在4 m處的兒童倒下，該兒童的身高為1 m，兒童是否會存在危險(xiǎn)？教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，可側(cè)重啟發(fā)學(xué)生對情境進(jìn)行分析，完成相應(yīng)的建模，即將兒童身高看作線段，同時要求學(xué)生自主繪制示意圖，通過對圖形的分析和討論來挖掘其中隱含的本質(zhì)。兒童頭部與樹木斷裂的位置存在3 m的距離，這也可視為一個三角形的直角邊，水平方向存在4 m的距離，因此使用勾股定理便可計(jì)算出兒童頭部與樹木斷裂的位置存在5 m的直線距離，也就是說大樹頂端會正好砸中兒童的頭。上述問題具有明顯的實(shí)踐性特征，在具體思考和計(jì)算時便需學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，以此提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生意識到學(xué)科知識的實(shí)用價值，從而對知識的探索產(chǎn)生更大的興趣。

三、結(jié)合所學(xué)研究并解決實(shí)際問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)需與社會實(shí)際發(fā)展相契合，讓學(xué)生處于相對真實(shí)的情境中思考和解決問題，從而發(fā)揮學(xué)科知識的實(shí)用性價值。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師在規(guī)劃教學(xué)活動時，需要側(cè)重從生活中選擇適合的教學(xué)元素，以此為基礎(chǔ)設(shè)置問題，從而逐漸提升學(xué)生利用學(xué)科知識解決生活問題的意識和能力。

如當(dāng)前網(wǎng)購、外賣均可作為生活中的常見元素，因此教師便可在開展學(xué)科教學(xué)時，主動運(yùn)用上述元素設(shè)置問題，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識來對生活化的問題進(jìn)行研究和處理。具體問題可設(shè)置為：某快遞人員需在既定的時間內(nèi)將快遞包裹送往某單位，如其騎行的速度為15 km/h，則能夠提前兩小時送達(dá)。如果騎行速度為10 km/h，則到達(dá)時間便會晚2小時。請問設(shè)定的時間，并求解目的地的距離。學(xué)生在對上述問題進(jìn)行處理時，便可假設(shè)規(guī)定時間為x小時，此后依據(jù)公式計(jì)算出限定的時間，并依據(jù)公式計(jì)算出具體的路程。

總之，通過實(shí)踐分析，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，探索了運(yùn)用生活情境教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)的措施，希望能夠加強(qiáng)學(xué)生綜合水平，從而構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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