試論導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

齊仲義

摘 要：當(dāng)前，新課標(biāo)下教育體系的課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，這是因?yàn)殡S著時(shí)代的變化，學(xué)生的能力相較于往屆學(xué)生都有較大的提高，課程標(biāo)準(zhǔn)和考試方向也進(jìn)行了微妙的調(diào)整。加之初中數(shù)學(xué)關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心意識(shí)培養(yǎng)，如何讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，建立科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與時(shí)俱進(jìn)，不少專家和教育工作者給出了答案——以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式保證課堂效率，提升自主學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)策略

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式包含一個(gè)核心和兩個(gè)方面，一個(gè)核心是牢牢抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，兩個(gè)方面是教師和學(xué)生。然而課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，教學(xué)方式改革仍然存在新瓶裝舊酒的現(xiàn)象。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中仍然沿襲傳統(tǒng)的老一套教學(xué)理念，不信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持用題海戰(zhàn)術(shù)和偏題、怪題考查學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與考試內(nèi)容，提出若干有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，供一線教職人員參考交流。

一、深耕學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)

古語(yǔ)講：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！睂W(xué)生是教師的一面鏡子。學(xué)生身上的習(xí)慣與教師的引導(dǎo)有著密切的關(guān)聯(lián)。初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏較為緊張，基本保持每日學(xué)習(xí)一課的進(jìn)度，在此背景下就要求學(xué)生抽出一部分時(shí)間對(duì)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。但是為了引導(dǎo)學(xué)生建立有效、系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，教師首先要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，教材內(nèi)容中既有定義、公理又有相應(yīng)的推論，課前預(yù)習(xí)可以不要求學(xué)生理解，但是提前背會(huì)，爛熟于心，這對(duì)整體課堂學(xué)習(xí)有著非常重要的意義[1]。教師要教會(huì)學(xué)生怎么預(yù)習(xí)，翻書就要帶筆，閱讀就要勾畫，把自己的批注理解寫在旁邊，必要時(shí)還可以翻看參考書。從本質(zhì)上講，預(yù)習(xí)就是一次自學(xué)，而自學(xué)的目標(biāo)就是要能夠完成課本后的大部分習(xí)題。“求上者得中，求中者得下?！敝挥卸ǜ吣繕?biāo)，才能在標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和規(guī)定動(dòng)作的基礎(chǔ)上做到及格，所以教師要特別注重預(yù)習(xí)工作。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

陶行知的生活教育理念認(rèn)為，生活即教育，教育即生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)應(yīng)該歸結(jié)到一個(gè)“趣”字，即用生活中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，用熟能生巧的能力在應(yīng)用過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中具備舉一反三的能力。構(gòu)建情境是手段，考查知識(shí)是目的，手段總是要驗(yàn)證目的的正確性[2]。比如，就網(wǎng)購(gòu)來(lái)說(shuō)，A同學(xué)準(zhǔn)備在某商場(chǎng)品牌店準(zhǔn)備購(gòu)置一件原價(jià)1200元的羽絨服，恰逢“雙十一”特惠，商家打7.5折回饋顧客，那么購(gòu)置這件羽絨服需要花費(fèi)多少錢？如果同品牌的電商平臺(tái)只打8折，滿200元減50元進(jìn)行優(yōu)惠，那么二者比較在哪里購(gòu)買更劃算？這里雖然只做一個(gè)導(dǎo)引參考，但可以給更多的教師啟示。要善于創(chuàng)設(shè)情境，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)分析離不開(kāi)勤于動(dòng)筆，通過(guò)動(dòng)筆把腦袋中抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為紙上直觀、形象的結(jié)果。

三、合理進(jìn)行互動(dòng)，深化問(wèn)題理解

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯學(xué)科，因此更關(guān)注學(xué)生思維的嚴(yán)密性和科學(xué)性。課堂雖然是教師主講，但唯有把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題中強(qiáng)化應(yīng)用，才能不斷鞏固重要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，教師可以采取小組合作的模式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。比如，學(xué)習(xí)“一元二次方程式”時(shí)，教師給出若干個(gè)方程，一邊讓學(xué)生回憶方程的定義，同時(shí)提問(wèn)什么是元、什么是方程。特別是期中、期末復(fù)習(xí)，教師要著重通過(guò)一題多解來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的思維能力[3]。比如，正方形ABCD的邊長(zhǎng)為9 cm，現(xiàn)有兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)P和Q分別位于BC和CD上，當(dāng)P點(diǎn)在BC上運(yùn)動(dòng)時(shí)，保持AP和PQ垂直。（1）試證明Rt△ABP∽R(shí)t△PCQ。（2）假設(shè)BP=x，梯形ABCQ的面積為y，求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式;當(dāng)P點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到什么位置時(shí)，四邊形ABCQ面積最大，并求出最大面積。（3）當(dāng)P點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到什么位置時(shí)，Rt△ABP∽R(shí)t△APQ，求x的值。通過(guò)問(wèn)題的逐步深化，培養(yǎng)學(xué)生思維逐漸展開(kāi)。

四、立足能力提升，隨堂做題復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多關(guān)注的是教師在課堂上知識(shí)點(diǎn)講全面、講透徹，在實(shí)際操作中學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)壓力較大，往往忽視了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，上手就做題，做題就出錯(cuò)。所以教師要適當(dāng)?shù)乜刂浦v授環(huán)節(jié)，建立講評(píng)一體、統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行隨堂檢測(cè)時(shí)，可以先讓學(xué)生把最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻書回憶，隨堂檢測(cè)的題型呈現(xiàn)遞進(jìn)性，如上文涉及的題型一樣，要保證大多數(shù)學(xué)生完成多數(shù)題，剩余解答過(guò)程較長(zhǎng)，思考問(wèn)題較深的題型課下進(jìn)行。檢測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的弱點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的盲點(diǎn)[4]。教師通過(guò)隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的共性問(wèn)題，集中進(jìn)行羅列總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題更深刻地理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)是在小學(xué)基礎(chǔ)上的能力提升，因此要更加注重學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。當(dāng)然數(shù)學(xué)成績(jī)提高非一日之功，教師要立足學(xué)生能力，從長(zhǎng)計(jì)議，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫以坤.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新課程，2021（6）：68-69.

[3]林為貴.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（3）：37-38.

[4]周曉峰.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海教育，2020（1）：80.