初中語文教學(xué)案例研究——《故鄉(xiāng)》

孟靜云

一、導(dǎo)言

《故鄉(xiāng)》這篇小說如標(biāo)題一樣是魯迅先生為了紀(jì)念他的故鄉(xiāng)寫下的，但除了紀(jì)念那本沒什么可紀(jì)念的故鄉(xiāng)之外，魯迅先生還表達了對新生活的追求。原文末尾：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”魯迅先生厭惡當(dāng)時的社會面貌，全文寫滿了他對故鄉(xiāng)“物是人非”的悲哀。同時魯迅先生也期望這樣的社會面貌能夠改變，但是這樣的改變并非他一人之力能夠做到，唯有寄希望于他的讀者，舊中國意識覺醒的年輕人們，以實現(xiàn)心中的寄托。

二、設(shè)計思路

（一）介紹寫作背景

讀魯迅，就不得不說魯迅先生身處的那個悲哀又充滿希望的舊中國的時代背景。

辛亥革命雖然推翻了當(dāng)時延續(xù)幾千年的封建王朝專制政權(quán)，但資本主義共和國卻并沒有在中國建立起來。代表著地主階級的軍閥官僚在舊中國根深蒂固的統(tǒng)治繼續(xù)壓迫著中國人民。帝國主義借著強權(quán)實力控制了中國的財政和經(jīng)濟命脈以及政治軍事力量。在帝國主義和大地主軍閥的雙重壓迫下，中國的貧苦百姓，尤其是農(nóng)民的生活依舊貧困，精神受到嚴(yán)重的摧殘，廣大的農(nóng)村荒涼、破敗，魯迅先生的這篇《故鄉(xiāng)》正是創(chuàng)作于這一時期。

（二）檢查預(yù)習(xí)，初步了解文章內(nèi)容

《故鄉(xiāng)》這篇文章有四千多字，課前的預(yù)習(xí)尤為重要，可以讓學(xué)生帶著課后的思考探究在預(yù)習(xí)時做一些批注，在初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上感知文章的人物形象和思想情感。

（三）提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀課文

“授人以魚，不如授人以漁”，由教師提出針對性的問題，由淺入深，從文章的結(jié)構(gòu)到人物形象再到文章的主旨，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地在思考過程中掌握精讀文章的能力，學(xué)會賞析文章。

教學(xué)片段一

分析小說離不開分析小說中鮮明的人物形象，文章主要描寫了三個人物：閏土、楊二嫂、“我”。引導(dǎo)學(xué)生對人物細(xì)節(jié)描寫進行分析，歸納人物性格，并思考作者描寫這個人物的目的是這篇文章的重難點。

提問：文章主要描寫了哪些人物？分別是怎樣刻畫的？作者寫這個人物的目的是什么？

由于該部分內(nèi)容較多，難度稍大，故在回答完第一個問題后，將學(xué)生分為三個小組，每個小組分析一個人物，小組討論后做總結(jié)并選舉出一人在全班匯報討論的結(jié)果。如以閏土、“我”為例。

（1）閏土

引導(dǎo)學(xué)生將回憶中的少年閏土和“我”在故鄉(xiāng)親眼所見的中年閏土的現(xiàn)狀進行對比，閏土的人物形象就會更加鮮明。對照主要有：外貌對照、語言動作等對照、對“我”的態(tài)度的對照等?？梢钥吹綒埧岬碾A級壓迫和民族壓迫把一個活潑可愛的少年折磨成凄慘的舊社會的木偶。

通過對比可以看出封建禮教的壓迫給閏土套上了精神的枷鎖，一個尊卑觀念烙印深，愚蠢卻又淳樸的農(nóng)民形象躍然紙上，這就是舊中國典型的農(nóng)民形象。

（2）“我”

在文中，“我”并不是指作者，而是作為一個線索人物，主要通過心理描寫展現(xiàn)了一個渴望進步的知識分子形象。一邊是閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，在“我”的思想上引起極大震動，“我”哀其不幸又怒其不爭。另一邊是楊二嫂的變化，讓“我”感到厭惡。再回到久別的故鄉(xiāng)的所見所聞讓我感慨萬千，更加堅定了想要改變舊社會的決心。

教學(xué)片段二

討論過人物形象后，可以繼續(xù)就文章部分精彩片段進行分析，理解文章的主題。

比如：聯(lián)系上下文，分析下列片段的含義。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

學(xué)生一：和前文“我”再見到閏土的時候的態(tài)度相對比，一邊是“我”依然如同孩童時，期望與閏土親近，“我接著便有許多話，想要連珠一般涌出”。一邊卻是閏土恭敬地叫“我”老爺，將原本“我”的一切想法打破，以此表現(xiàn)出舊社會對農(nóng)民精神的摧殘。

......

由此歸納文章的主題思想：

小說旨在通過刻畫閏土等人的形象，揭示舊社會的黑暗，旨在鼓舞舊中國如同“我”這樣的年輕人去探索進步的道路。

三、教學(xué)反思

（一）要培養(yǎng)學(xué)生自主探究文章的能力

提高學(xué)生自主探究的能力能增加學(xué)生的課堂參與度，從而使學(xué)習(xí)更加積極主動，提高課堂效率?？梢钥吹?，在教學(xué)片段中，學(xué)生的有效討論會生成很多有價值的問題和觀點，從而激活他們對于文章的理解，在全班匯報和小組成員互相補充發(fā)言的過程中也能充分感受到學(xué)生自主探究能力的提高。課堂上，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究文章的能力，循序漸進地引導(dǎo)，通過各種有效的課堂實踐活動讓學(xué)生理解文章，理解作者的寫作意圖。

（二）以課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)推動課外閱讀能力的提升

魯迅的文章對于初中學(xué)生而言具有一定的難度，這樣的教學(xué)方法比起教師灌輸式的教學(xué)更能激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課外閱讀魯迅其他作品的積極性。學(xué)生在自主探究的過程中對課文進行深入的理解，不僅加深了對魯迅及其所處時代的了解，而且掌握了一定的閱讀策略，更有利于教學(xué)的開展。