初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略研究

張峰

摘 要：數(shù)學(xué)是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，源于生活又在生活實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，初中階段的數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以初中生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律組成的知識(shí)體系，教材中的每個(gè)單元雖然具有一定的獨(dú)立性，但彼此之間又相互聯(lián)系，而教師就可以從這些單元的教學(xué)中探索其中的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)單元教學(xué)的方案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的可視化程度。以初中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)為主題，探索了具體的設(shè)計(jì)策略和方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);單元教學(xué);設(shè)計(jì)策略

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中始終扮演著主導(dǎo)者的角色，而教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并非讓教師向?qū)W生強(qiáng)制性地灌輸知識(shí)，那么提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就非常關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系架構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，各個(gè)單元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，所以每個(gè)單元的知識(shí)體系相對(duì)獨(dú)立，但數(shù)學(xué)整體科目的知識(shí)內(nèi)容又具有關(guān)聯(lián)性，那么教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以圍繞這些具有板塊化特征的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，立足各個(gè)單元，做好教學(xué)的構(gòu)想。

一、確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念

許多教師在教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常將自己定位錯(cuò)誤，所以課堂的氛圍不夠濃厚，教學(xué)效果也不甚理想。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就需要教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念有所創(chuàng)新，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性。如“全等三角形”作為初中數(shù)學(xué)幾何的重要知識(shí)板塊，落實(shí)到具體題型中往往考查綜合性的知識(shí)點(diǎn)，而不僅僅是某一個(gè)公式，學(xué)生在證明兩個(gè)三角形是否全等時(shí)，需要準(zhǔn)確判斷各個(gè)邊和角的信息，才能對(duì)應(yīng)具體的全等公式。從這一角度出發(fā)，教師在本單元的教學(xué)中采用的是以所學(xué)的三角形知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去探究的教學(xué)方法，如提出兩個(gè)命題：“邊邊角相等的兩個(gè)三角形全等”和“角角邊相等的兩個(gè)三角形全等”，究竟哪一命題才是成立的。學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，邊邊角相等的三角形未必是全等三角形，而學(xué)生在探究的過(guò)程中也產(chǎn)生了非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、采用案例研究的導(dǎo)入方法，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)形式

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)之路是非常長(zhǎng)遠(yuǎn)的，而教師所能陪伴的往往只是一段路程，所以教師通過(guò)教材知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維得到提升，那么學(xué)生在面對(duì)一些難題時(shí)，也能夠通過(guò)自己的能力去分析、研究，使自學(xué)能力越來(lái)越強(qiáng)。如在“相似三角形”的教學(xué)中，教師在課堂中先引入了一個(gè)案例，用多媒體設(shè)備播放了一大一小、邊數(shù)為2倍關(guān)系的兩個(gè)等腰直角三角形，讓學(xué)生思考這兩個(gè)三角形的面積關(guān)系是怎樣的。由于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力有所不同，有的學(xué)生很快就想出解決的辦法，如運(yùn)用三角形面積公式S=a·b，得到這兩個(gè)三角形的面積關(guān)系應(yīng)是4倍;有的學(xué)生直接聯(lián)想到正方形，直角三角形正好是正方形的一半，所以兩個(gè)三角形的面積關(guān)系應(yīng)是4倍。在簡(jiǎn)單地討論以后，教師根據(jù)這個(gè)案例提出相似三角形的概念，創(chuàng)造了氣氛濃厚的課堂環(huán)境，同時(shí)也豐富了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)形式[2]。

三、促進(jìn)學(xué)生深入思考，完善教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

數(shù)學(xué)中理論知識(shí)較多，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固知識(shí)的應(yīng)用能力，而且理論知識(shí)自身具有一定的抽象性，那么教師在教學(xué)的過(guò)程中就要考慮到這一方面的特性，從學(xué)生的角度結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計(jì)單元教學(xué)的內(nèi)容，以便于學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)知識(shí)，既可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成樂(lè)趣，也能夠有效地提升自身的數(shù)學(xué)能力。如在“反比例函數(shù)”的教學(xué)中，函數(shù)本身是初中數(shù)學(xué)的一大知識(shí)板塊，按照一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的順序教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)，那么在“反比例函數(shù)”部分的學(xué)習(xí)中，對(duì)函數(shù)方面的相關(guān)概念已經(jīng)理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“反比例函數(shù)”形成清晰的認(rèn)知，能夠與一次函數(shù)區(qū)分開(kāi)來(lái)，就是教師需要圍繞的教學(xué)重心。如“反比例”函數(shù)的解析式與一次函數(shù)并不相同、函數(shù)圖象也不相同，再結(jié)合具體的題型促進(jìn)學(xué)生思考，教師可以由此來(lái)完善單元教學(xué)的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在備課的過(guò)程中，不僅要考慮到單元教學(xué)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。單元教學(xué)的形式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范是其主要的特色，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果更要以新革新，促進(jìn)學(xué)生的思考，將學(xué)生作為課堂的主人公，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能提升課堂的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]勾升平.初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（12）：75-76.

[2]周九星.初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（3）：26，28.